「差不多所有國家的學校，電腦都悉數地增加，但大部分是器材落後，軟件不足。」這個趨勢，在兩項分別於八九年及九二年，於十二個國家就電腦如何應用作教學用途的研究，獲得確證。
資訊科技是一項重要的學習工具，應與常規教育和工業教育互相結合，而不應被視為一個單一的學科。然而，現時電腦在學校最常用的，仍然只是在電腦堂上教授如何操作，而且大多數電腦都是設置在被隔離的課室內，沒有多少學生能夠將電腦的應用，融入日常的課程當中。
儘管教師教授學生有關電腦的技巧頗高，但大多數對電腦知識仍感到匱乏，需要進一步培訓。根據華盛頓科技評估中心及荷蘭一所大學更近期的調查，均證實了大多數教師感到運用新科技的培訓不足，又不懂得如何將資訊科技，引進到提升學習或改善工作之中。因此，持續教育有必要增加，以確保教師及有關的支援人員，擁有足夠的能力應付所需。不管甚麼科目的教師，都需要注入新的知識和技能，學習如何充分發揮資訊科技的功能，在其教授的課程範圍中，運用自如。
電腦科技催生教學變化
根據荷蘭教育部的諮詢組織「多媒體教學教師培訓委員會」（COMMITT），在一項名為《未來教與學》的報告中估計，電腦及資訊科技可能會促使學校的學習過程，由教師作主導轉變為以學生主導。報告還指出了幾項在教學法上，因為引進資訊科技而催生的變化：
• 由整班學生變為小組教授；
• 由講授、背誦變為輔導；
• 由與較質優的學生工作變為與較弱的學生工作；
• 由測驗的表現作評核基礎變為以成果、進度及
付出的努力作為評核基礎；
• 由競爭變為合作；
• 由所有學生學習相同事物變為不同學生學習不
同事物；
• 由文字為主帶導思考變為結合視象與文字來帶
導思考。
事實上，部分已利用互聯網作教學用途的教師們，已經察覺到學生在學習過程上出現了變化，包括接觸的資訊量大增，學生變得獨立，學習較投入和積極，與教師接觸和交流的機會也較平等和直接。教育以學生為中心，學習以個別學生的進度為依歸。
資訊科技不是靈丹
當然，電腦和資訊科技並非靈丹，處理不當同樣會衍生反效果。「多媒體教學教師培訓委員會」也指出，將科技融入教學過程，的確隱藏著一些需要關注的問題。在德育方面，教師以往所扮演的守門員角色將受到考驗，因為電子郵件和互聯網絡的出現，容許學生在毫無防備之下，有機會攫取各式各樣的資訊，並隨時可以瀏覽到色情和灌輸種族主義的網頁。不單如此，面對互聯網絡急速膨脹的資訊量，當中又充塞了不少「資訊廢物」，學生假如沒有足夠的知識和技巧，便要浪費大量時間，去搜尋適用的資料。而把大量時間花在電腦桌上，過分依賴與機器的溝通，取替了人與人之間的交流，便會威脅到同學們在群體社會中，發展人際關係所必需的過程。最後，雖然電腦日漸普遍，但要在家中安置電腦和教學軟件，始終是富裕家庭佔優，面對這個不公平的新趨向，政府除了關注為優質教育發展足夠的電腦裝備之外，扮演這個平衡的角色，同樣是不可或缺的重要任務。
撮譯自（國際教育聯會季刊）九七年十二月號
< From Chalk To The Mouse >
國際教育聯會季刊The Education International Magazine國際教育聯會定期出版季刊，集中探討世界各國與教育有關的課題，以及各國教育團體及工會的消息。九七年十二月號的主題，是探討電腦資訊網絡在學校的發展。本期《教協報》撮譯 了部分內容。 本會為國際教育聯會成員，現獲少量贈刊（英文版），歡迎關注電腦教學的會員，攜同會員證往本會綜合部（九龍會所及銅鑼灣服務中心均可），免費索閱，每位會員憑會員證一張可索 取一本，先到先得，送完即止。另本季刊亦會存放於本會教育資料庫（九龍會所：開放時間逢星期一晚６至８時；星期三晚４至６時），歡迎會員借閱。 |