本會去年月曾發表一份《香港資訊科技教育應該走的方向》文件，指出香港的資訊科技教育要急起直追，「必須有長遠的計劃，充足的投資，�騛磢滌鶡獢v。我們樂於看到行政長官以資訊科技 教育為其施政重點之一，而政府在本年月也發表《應用資訊科技發展優質教育》的五年策略諮詢文件，本意見書即為對此文件的回應，闡明本會就香港資訊科技教育發展策略的意見。
簡而言之，我們將要指出：
(1) 《諮詢文件》的策略偏重電腦輔助教學，而較少提到教學上善用資訊超級公路，以至資訊結合生活的目標。
(2) 建議中的師資培訓課程偏重應用科技，卻忽略了反思從教育原則、教育成效的角度來看待於教育中引入資訊科技的價值等重點。
(3) 資訊科技與學校教育的課程怎樣結合，是急需探索的課題。視象認知、互動、網頁為本的元素都應在有關的課程改革中予以考慮。
(4) 把用於高級程度的師資培訓課程及發展教師自學課程的資源，調撥來開辦更多的入門及基本課程，以求更快讓更多教師運用資訊科技。
(5) 強烈要求增聘電腦技術的支援人員、教學助理等，以便教師可以有足夠的空間和時間以資訊科技來設計教學。
(6) 以積極歧視的態度和學生為本的原則，投放資源予運用資訊科技落後的學校和學生，讓學生有更多使用電腦的機會。
我們認為資訊科技教育的目的可分三點考慮：
(1) 電腦輔助學習。利用資訊科技教育善用多媒體、多變化的特點，能加強學生的學習動機，讓學習更多姿多采。
(2) 資訊超級公路。善用國際互聯網的龐大資訊，能培育學生面向世界，搜羅及應用各種資訊。
(3) 資訊結合生活。讓資訊科技成為學生的文化生活中的一部分，或者說，讓學生生活在資訊文化之中。就這點而言，資訊科技教育和其他環節的教育的終極目的是沒有分別的。
行政長官在去年月的《施政報告》中提到讓學生對資訊科技要「從小習慣活學活用」，十年後「所有教師和中五畢業生都能夠運用自如」，可說已觸及資訊文化生活的課題。可惜《諮詢文件》 的宗旨卻沒有同樣意識，而只把資訊科技視為學習及提取資訊的工具。
我們歡迎政府訂出計劃加強教師應用資訊科技的培訓，不過，明顯因為局限於上述工具論的宗旨上，《諮詢文件》中所述的培訓內容，側重在應用科技的能力上，忽略思辯資訊和教學的結合、 忽略於教育中引入資訊科技的價值等重點。
同時，今天電腦的使用介面已日趨親和，我們相信，只要教師達至入門程度，已可利用市面上各種程度、各種範疇的書籍及軟件自學，並於教學上善加運用。因此，培訓教師的重點應在入門及基 礎層次，《諮詢文件》建議的高級程度的課程可以暫緩推行。因此，我們建議，必須於培訓課程中加進思辯資訊科技和教學的結合需要及方式等課題，把原用於高級程度的課程和聘請大專院校發 展教師自學課程的資源，調撥至入門及基本課程之上。
我們歡迎政府資助教師購買筆記簿電腦，此舉是對教師運用資訊科技的積極鼓勵，對及早廣泛形成資訊文化生活有促進的作用。當資訊科技成為文化生活一部分後，設立應用資訊科技教學的基 準，將顯得多此一舉。只要引入資訊科技有助於提高教育成效，資訊科技教育必將受到教師歡迎，從提高教育成效的角度�馦插A是學校教育模式的「範式轉向」的必然途徑。
《諮詢文件》就課程與教學提出「課程重整而非增加資訊科技」的原則是可取的，可惜的是沒有進一步的計劃，而只提到交由課程發展議會處理，可見當局思慮仍然不足。必須知道，資訊科技 的快速發展已不容許我們虛耗時間，我們必須及早思量資訊科技與課程有機結合的問題，否則不但會落後於形勢，更會產生誤解，以為原有課程毋須更改，只以一個新穎的教學模式來看待資訊科 技教育。
對結合資訊科技與課程教學的課題，我們建議下列兩個發展的方向。互動與規律，是電腦運作形式上的兩個特點。舉例來說，善用電腦互動的功能，則要求師生之間、學生之間、學生和媒體之 間的各種互動，都可以加強。如果明白電腦操作都是用家輸入指令的結果，則甚至可以結合強調責任感的道德教育，讓學生明白徜徉於資訊海洋不是絕對安全和放任的。
多媒體而主要是視象的內容，則是資訊世界提供的訊息特點。因此，教學與評核的環節，都不能只耽於線性的語言文字上，或者假設視象認知(Visual Literacy)是毋須教授予學生的。國外已經推行各種的視象課程或視象傳意計劃，我們必須及早加強現行課程中視象文化的部分，例如視象設計及影象分析的課程。
《諮詢文件》提到由一所資源中心研究發展軟件，搜集編寫軟件(authorware)等。反映了這些措施只針對了電腦輔助教學，甚至只是程式化教學(Programmed Teaching)的一部分，而忽略了網頁為本(web-based)的教學方向，沒有善用資訊世界的開放環境。我們如果將適當的資源增聘教師及教學助理等，讓教師減輕工作壓力，可望騰出教師的人力資源，則教師也更能利用已經於互聯網上大 放異彩的語言工具如HTML等來設計教學。
我們贊同《諮詢文件》所說的，資訊科技教育的目標不只是為了使學生認識電腦的運作，但我們也必須明白，電腦在資訊科技中的關鍵位置。因此，電腦科本身的課程也應適時更新，並保留相 當靈活性，以配合科技的快速發展。
《諮詢文件》中所列的提供硬件及建立網絡的措施，我們基本上表示贊同。但我們促請政府留意，資訊世界是一個靈活多變的世界，講求發揮集體智慧，任何措施均需預留彈性以便變通。校舍 為引入資訊科技教育的改建如是，為學校購置硬件、以至配套的軟件也如是。因此，我們對已經開始的以單一供應商來為小學提供電腦的政策表示保留，而歡迎應明確給予學校採購設施的彈性。
技術支援方面，我們認為學校最急切需要的是電腦技術的支援人員。根據過去經驗，沒有技術支援，只會加重擅長運用電腦的老師的工作負擔，在開展資訊科技教育的初期，這些老師的角色極 其重要，要他們浪費時間於非教學專業的電腦技術支援之上，是本末倒置的，因此，我們強烈要求政府為每所已配備硬件的學校提供最少一名電腦技術支援人員。
我們也贊成設立資源中心，更認為其運作除沿用過去不同學科的資源中心的模式外，也應主要以虛擬的形式運作，以超連結(Hyperlink)的方式聯繫各種資源，這樣才切合資訊時代的特點，充分利 用資訊科技，為教師廣泛利用。資源中心的其中一項工作是與軟件出版商洽商，以優惠價格向師生提供產品，我們相信，此舉對培養學生的版權意識將有正面的作用。
《諮詢文件》也忽略學生的學習和參與。根據本年二月一項全港中學生運用資訊科技的調查顯示，不少學生掌握資訊科技的能力已經極高，我們認為學校應該鼓勵這些學生參與推行校內的有關 計劃，教育署甚至可以發展聯校組織加以聯繫，動員熟悉資訊科技的學生，來為資訊科技計劃作出貢獻。
對於《諮詢文件》提到的先導計劃及內聯網，我們表示歡迎及期待。但就策略而言，我們不認為資訊科技教育能夠等待先導計劃總結經驗後才全面開展，或讓其開展局限於內聯網上。資訊時代 的特點是既分散(decentralized)又講求集體智慧的，因此，我們建議有能力的學校可以自行訂定推行的步伐，並盡量將訊息公開交流，無論是通過教育署組織或在網絡上互通，將可發揮多元參與的 精神而一起邁進。
《諮詢文件》雖然屢次提到要避免使有電腦和沒有電腦的學生學習上的差距增加，卻沒有檢討實際學校需要的優次。我們認為，防止差距擴大是應該的，但這不是要先行的停下等候後來者趕上， 而是要把資源優先用於有關資源較為遜色的學校或學生身上，例如優先提供設施及人力予該等學校，資助清貧學生購置電腦，設立課餘及假期開放予學生應用的資訊學習中心等，總的而言就是要 以積極歧視的態度，以學生為本的原則，提供及開放電腦資源。
總結來說，我們認為發展資訊科技教育，必須符合教學原則，以讓資訊科技成為文化生活為目的，以分散、開放、掌握資訊科技的特點為手段。