望道便驚天地寬--英語科教學重點建議

副會長 羅平

引 言

去年暑假中學會考放榜，有二萬三千考生應考的科目全數不合格，社會嘩然，深覺我們的教育，確然出了嚴重問題。

　早在一九九七年，中大教育學院黃顯華博士領導的大型的「九年免費強迫教育研究」便有更驚人的發現：打自小三開始，學生的學習自我形像，即有低落現象；中英數三科之中，當中尤以數學和英語為甚。學生的反應是：上課時覺得很悶，有不明白時老師往往幫不上忙。該研究又發現：絕大多數接受訪問的老師承認，對學科的課程綱要曾經寓目的不多，主要是依課本來教。該研究又發現：接受訪問的校長和科主任，承認他們的領導工作主要是行政方面的，在教學方面的專業交流，談不上有具體的指導和鼓勵。

　九年普及教育，從學制至課程，從收學生至升中的機制，都須有根本性的革新，《教協報》和其他報章教育版的論述甚多，此處不贅。作為英語科教師，筆者在本文只就小學至中學各階段的英語科教學，作簡單教學重點的建議。野人獻曝，期收討論之效而已。

初小英語科教學重點建議

  1. 學生有的是高強的記憶力，串字發音、看圖識字、故事回應等絕對難不倒學生，在這階段教學的第一要義，就是要充分利用學生的記憶力，讓小朋友體驗及掌握英語作為拼音語種於無形。
  2. 利用學生喜歡聽故事的特性，教材的選材，應以故事為主，沒有趣味的所謂傳意對話，應盡量避免。
  3. 利用學生天生喜歡模仿、喜歡「扮鬼扮馬」、喜歡活動的特性，扮演故事人物、複述故事中主要人物的對話的活動，做得越多，越好。
  4. 利用學生喜歡唱歌、享用文字高低抑揚變化的趣味，可考慮適當引入兒歌、民謠、短詩等，作為正規的增𡚸課程。
  5. 串字默書，在家溫習，可能有困難，不如堂上逐步進行，由成功導致新的成功。串字與默書，主旨不在考核而在學習，而在遊戲，免生厭惡和異化心理。
  6. 每堂每週的教學，不求學生學多，但求學好。因此，應以學生的能力和興趣來決定教學的進度和內容。每級各班的教學內容和進度，核心盡可求同，但實際的單元和篇章的數目，切忌盲目追求相同；相反，應對學生因素和教師因素有實際的照顧和尊重。愉快學習，是每堂每週每年的指導思想。

高小英語科教學重點建議

  1. 利用學生漸次形成的智力和推敲能力，教學生查字典、明字義；也教學生基本拼音法門，藉此培養學生自學的能力和習慣。學生對生字釋義和咬字清淅有所追求，日後害怕英語的心理才不容易滋生。
  2. 利用學生天生好奇的本性，誘導學生作不同讀物（故事為主，知識為輔）的閱讀。讀物一定要有插圖，好讓學生容易在腦海中提取適當的知識和經驗涵架，去應接讀物輸送出來的新的人際經歷或新的智識。
  3. 句子文法不是要不要教的問題，而是甚麼時候教才容易「入腦」。句子文法在高小階段無須刻意去教，最好是從旁提點；最好的時刻，是故事複述、對話表演前的預習。在追求榮譽的心理之下，學習的需要和積極性往往是最高的。
  4. 除課本提供的核心教材的教授外，唱歌和故事複述的表演應是個重要的學習活動。每年如引入十首八首兒歌短詩，十個八個有精緻美麗插圖，每個二、三百字的小故事，有觀摩有表演有比賽，全年的英語學習就有一定的氣氛了。

初中英語科教學重點建議

  1. 由於學生是新學生，在中一學期之初，適宜在單字讀音、句子高低抑揚的處理、故事朗讀、閱讀理解和簡單句子文法等，作一通盤的「診斷測驗」，以為全年教學規劃的依據。
  2. 教學用的篇章仍是應以故事為主，適當引入人文地理和科學小品，以求口味的變換和非故事類文體的介紹，亦是妥當的教學決定。
  3. 在不求學多，但求學好的總原則下，課堂選用的篇章切忌太多。一個簡短故事，可作多角度的運用，亦應作多角度的運用，務求整個學習過程，不是割裂的、零碎的，而是有機的、有趣的，最後務求學生不但能朗讀，有理解，而且能將故事作完整的複述，甚或能配上適當的布景、背景音樂，將故事用表演形式重現出來。
  4. 初中學生的智力發展已開始成熟。如果要正規地教授句子文法，作為初階，以中一做個開始是適當的。在七十年代，所謂的「傳意教學法」大行其道。其實「傳意教學法」在香港並不具備全面實施的條件，適當引入正規的文法課是有其必要的。以句子為單位，適當引入翻譯練習，用以加深學生在文化角度理解中英表達的異同，是個好的做法。
  5. 語文學習始終存在運用上的嫻熟問題。良好語言學習的水平，不單來自教師的出色教學，更是來自學生的有效的自我學習。但英語既非學生的日用語文，甚至連第二語文也不是，退而求其次，教師起碼能做到的，是為學生布置學習的情景。在這些情景之中，學生有著閱讀寫作和說話的需要，從而在閱讀寫作和說話的練習和活動之中，慢慢地、自然地將英語和英語背後的文字、心理和廣義的文學在腦海中建構起來。要幫助學生學好英語，打從開始，就得避免學生陷入「鸚鵡學舌」的偏狹心理架構，初中學生的知識架構雖然尚屬幼嫩，但不等於他們不能從一個有傳意和文學文化內涵的英語課程得利；初中學生的英語詞彙和句子文法雖然幼嫩，但不等於他們不能作獨立的閱讀和寫作。故此，不論是哪一個年級，每年起碼應有兩個閱讀與寫作相結合的閱讀與寫作計劃。

高中英語科教學重點建議

  1. 嚴格來說，並沒有所謂的高中與初中英語之分的。經過九年的普及教育，學生在各科的學習水平必然有�韝ㄕP程度的差距，英語科不會例外。因才施教、由學生的水平切入，訂定每年的教學課程、教學方法和主要的教學活動，是有必要的。
  2. 利用學生漸趨成熟的智性思維，長句子的分析，應是教學的一個重點。
  3. 利用學生漸趨成熟的智性思維，也順勢將學生的智性思維推上一個新的高峰，教學的另一個重點是篇章文法。透過篇章結構的討論，加強學生對文章的起承轉合、情節推移和論點鋪排等各方面的認識和運用。
  4. 篇章朗讀及情景對話練習固仍是不可缺少的，但最好是以傳意的文學的、文化的、有創作成分的形式進行，由舊有的經驗進入新的經驗，在享用心智快樂之中，學生的英語能力會於無形中得以提升。
  5. 總而言之，由初小至高小，由高小而初中，英語學習都不是文字帶動而是傳意帶動，甚至是文學和文化帶動的，在高中階段，這樣的一個學習模式，更應有所堅持和深化。教師作為學習導航者的角色，待至高中，更為明顯。所有零碎的文法知識，例如時式、語態、前置詞運用等，全部都應融㶅於大型的閱讀與寫作及相關的口語活動。

結 語

　總的來說，英語科教學的成功，一是取決於教師本身的英語和人文修養，另一是取決於教師是否心中有數，能否制訂出一個適合學生程度、對學生有合理的要求和挑戰的全年教學大綱和主要的教學活動。

　目前教育署所�韝O推行的所謂的語文基準，行事粗暴，兼且也陳義過低，有侮辱教師之嫌。筆者期望見到的，是全面的學制改革，將教師的精力，由工廠管工模式和技術員的工序解放出來。在適當的教學改革中，教師不再營營役役，而是有一定的時間和空間，一面進修，一面將進修所得化為教學的設計與執行。

　望道便驚天地寬，教統會與教育署諸君，何為短視若此！面對教師群起反對語文基準考牌式的測試，當有反思？！