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「議題為本」的專題研習 趙志成 |
| 進行第一次全校或全級式的專題研習時，可以是抽離學科內容式的研習，目的是讓教師和學生都對這類研習有共同經驗，並期望學生最少能掌握一套系統化的研習方法和基本探究能力。這點我以前也提及過了。這樣的研習需時多久，則視學校具體情況而定，有學校騰空一、兩天或數個下午，有利用星期六的早上，有乾脆利用某些學科的課堂，也有暫停一個月的課外活動，讓學生學習專題研習的技巧，走出校門搜集數據資料。 技術問題不算太困難，困難在於（一）學生對專題研習的動機，包括題目的趣味性、擁有感 （ownership），和研習與學生心目中「甚麼是學習」的關係，（二）教師個人的認知和態度。 教導專題研習的能力的目標如果能融入所謂「正常」課程和課堂教學上，教師和學生都好像較自然和舒服地（comfortable）接受這個學習意念，不過，要做得好，工程就會相當浩大，就像早幾期本欄內以「沙田的變遷」為題的能力架構表。可惜，在現有的工作重擔下，要求教師進行校本課程設計，是極為困難的，勉為其難，質素也可能成疑。 要學生對研習課題產生興趣，從較功利的角度看，自然須與升學或考試有關，但如果教師的觸覺敏銳、自信強，並有空間進行專題研習，以「議題為本」式（Issue-based）的專題研習最能令學生關心和產生興趣。 筆者曾以九一一恐怖襲擊事件為議題，設計專題研習的題目。方法如下： （一）首先要求學生用聯想盡量寫出相關的詞語，每個詞語寫在不同的條子或報事貼上，諸如：拉登、消防員、回教、空難、股市下跌、塌樓、紐約市長、悼念、悲傷、大量死傷、劫機、炭殂菌、報仇等詞語，愈多愈好。 （二）每一組學生（約五至六個）把他們的詞語歸類，差不多所有學生（以初中生作主要參照，高中生更游刃有餘）都能把詞語歸類為政治、歷史、經濟、價值觀、軍事、科學、新聞等範疇。然後要求學生多作三、兩次不同的歸類，再著他們討論總結最恰當的分類。這是一個非常重要的訓練，不單是教導專題研習的技巧，而是基本思維訓練，可以看到學生對概念（concept）和屬性（attribute）的掌握，多做幾次相同詞彙、物品，甚至事件的不同分類令學生從其他角度考慮問題，也是訓練水平和垂直思考的基本法。 （三）接著要求學生就每個範疇提出最少十個問題，要他們多用六何法的方式問問題，再組合和討論兩、三個可供研習的專題。 （四）以下是其中總結出的六個專題研習主題： i） 美國與回教極端主義的恩仇 ii） 為何紐約世貿中心會在數分鐘內倒塌？ iii） 恐怖襲擊事件對香港經濟的影響 iv） 襲擊事件對人的價值觀有甚麼啟示？ v） 襲擊事件的人物和故事側寫 vi） 生化科技的發展對人類文明的影響 以上的主題又可細分為幾個研習子題，視研習的探究方法而定：（一）社會科學的探究，如主題 （iii）；（二）人文歷史式探究，如主題 （i）及 （iv）；（三）科學或實驗式探究，如（ii）和（vi）；（四）以至語文科期刊報道式的專題研習，如主題（v）。 如一個學生在初中期間能經驗不同類別的研習和探究方式，我想對其將來升學和就業也有相當幫助吧，而上述信手拈來的六個專題又正好涵蓋了我們慣常定義的學科課程。 最後，我想道出一點感概：這况有一個基本假設，學生見到此事件時有感覺、有良知、會感到傷感的。假如他們把九一一事件當作電影和電子遊戲，當作笑談，甚麼議題為本的專題研習和步驟不談也罷，也不用理會甚麼「學會學習」、成績增值、Band 1、EMI 之類了，因為，更重要的，必先回歸根本（back to basics）：人性、生命、公義、關懷等教育上。 |
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