近年教中文科，要訓練小組討論，有不少有趣的發現。有些學生很善於掌握發言機會，他不是爭，只要發言者一說完，他就能夠接上，取得發言權，每次討論，發言次數很多；相反，有部分學生，總慢幾拍，坐著似做聽眾。「你不發言，評分員怎給分你呢？」「我想發言時總被人搶先一步，怎辦？」「你不妨舉手示意想發言啦，否則神仙都難幫你！」

有些學生，閱讀、作文水平都好，但小組討論時，十分禮讓，只要別人一出聲，他就收聲，坐著乾著急，每次小組討論發言時間都很短，次數亦少。「你太禮讓便低分，發言是你的權利，如果有人插話，你不妨請他待你發言完畢才說話。」

又有些學生，很易動氣，當有人的觀點與他相反，他很快便激動，覺得被別人針對，立即予以還擊，並且用不少情緒詞語，令討論氣氛緊張。「討論不是辯論，是尋求共識，存異求同，動氣和攻擊別人，易被扣分。」

小組討論不同閒談聊天，是訓練學生理性溝通的能力。學生接過題目，構思內容，是「通識」水平的體現。討論過程，要選擇適當的詞彙和組織句群，表達自己的觀點，是說話能力；聽出參與討論者的觀點，作出和應、反駁，又能概括各人的觀點，是理解、分析和綜合能力；討論時的態度，怎樣運用語調，怎樣插咀，怎樣處理冷場，是應變能力。學期考試，有一組學生，經過熱烈討論後，在最後五秒達成共識，秒鐘響起時，他們一起鼓掌，我分享到他們的喜悅。

中國人傳統的政壇、商場、家庭，要處理問題，不會用小組討論的形式，通常由有權力的首領、老闆、家長作決定，其他人想有效反對，經常要訴諸情緒（發爛渣），甚至訴諸暴力。小組討論是與民主制度相配合的溝通模式，是開啟民智，提高民主素質的教育，有遠超於「說話訓練」的價值。