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在全球化的課題上，我們可能隨意要求學生閱讀報章上的某段報導，便表達及討論不同意見，例如如何看世界貿易會議期間，各地反貧窮人士或韓國農民示威的理由及意義，從而分析富國弱國間的利益和剝削。當我在這個問題上追下去時，我不得不承認假若教師在全球化的歷史、經濟、政治及文化的層面上掌握不足，是不能引動學生討論、分析、批判以至建構知識的。上期所提及學者David Held的一本全球化基本教科書（A Globalizing World, Culture, Economics, Politics）把全球化的重要概念列出，如隨著歷史的演變，世界上的各種社會關係都會延伸，其流動的速度、強度及滲透性都會增加，所以全球制度的建設是必然的，假如有學生引述學者意見，並把這些概念以全球發生的事例具體化，他在考試應該得到較高分數，是沒有人質疑的。當教師自己的知識豐富，便會引導學生閱讀這些資料。最吊詭的是，有時連評核學生答案的老師，也不懂學生答案背後的豐富知識。 上期亦提及Thomas Friedman兩本述說全球化浪潮不可逆轉的pro-globalisation書籍《凌志與橄欖樹》及《世界是平的》，是較通俗暢銷的坊間讀物，P. Berger 及S. Hungtington編撰的 Many Globalisations: Cultural Diversity in the Contemporary World才是較經典的讀本，涉及全球多個國家（包括中國、日本、印度、德國、智利、土耳其等）在經濟管理及文化交往上的豐富知識，亦有中譯本。 我本科修讀經濟，對市場的形成及其重要性，以及資訊流動的全面性或不對稱很感興趣，此亦是全球化滲透時，不掌握全面資訊的一方會是受剝削者。2001年諾貝爾經濟學獎得主Joseph Stiglitz 寫了Globalisation and Its Discontents （中譯《全球化的許諾與失落》），分析了主導全球化的三個重要組織，國際貨幣基金（IMF）、世界銀行（World Bank）及世貿組織（WTO）的功過，沒有這些知識，如何要學生批判世貿會議、評論韓農示威？ 另一著名諾貝爾經濟學獎熱門候選人Jagdish Bhagwati卻全力支持全球化，寫了 In Defense of Globalisation （中譯《全球化浪潮》），逐一拆解反全球化的言論及例子。J. Stiglitz 再寫Making Globalisation Work ，闡釋理想世界是（一）經濟效率、（二）社會正義、（三）個人責任，與（四）自由價值的追求與平衡，幾本書的可讀性都極高。有一本書我不得不介紹，是Georgetown University 商學院教授Pietra Rivoli的《一件T恤的全球經濟之旅》，她看到大學內一位品行端正，具高度使命感、慷慷激昂的示威學生指著她身上穿著的T恤，大罵這件T恤如何令工人受到剝削，商家如何無良，激發Professor Rivoli追尋T恤從出生地到用家手上的旅程，趣味性、知識性與數據資料等佐證並存，讀後不但感到津津有味，對商品全球化的認識豁然大悟。我從書本引述了這句：「那些支持市場自由化得力的國家成利益團體，往往才是設下各種貿易阻隔的罪魁禍首；而在反全球化人士眼中那些被剝削的勞工，其實反而是制度下的受惠者。」 科技與互聯網的普及令惡行（Vice）及非法事件（Illicit）亦全球化，Moises Naim 寫了Illicit一書（中譯《誰劫走了全球經濟》），描述了偷運人蛇、假貨、毒品、洗黑錢等非法走私事件如何猖獗、快捷、簡單和方便，是全球化的界外損耗（negative externalities）。最後介紹的一本書，是二十八歲已受聘為哈佛經濟學院終身職教授的Jeffrey Sachs寫了 The End of Poverty（中譯《終結貧窮》），他窮一生精力為世界解決貧窮問題及如何永續環境發展，令人敬佩，都是通識教育的重要議題。 各位有機會教高中通識科的教師朋友，這個基本的書目已夠駭人了，其實最少還有十多本相類的書；不過，先讀序言和首幾章仍是不太花時間的，這些都是很有趣味的書，很耐讀，而且精讀三、五本書就可有信心教好高中三年通識課程的六份之一，蠻化算呢。 （教好通識科系列之三） |
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