上期為各位教師朋友介紹了有關高中通識教育科的其中一個單元：「全球化」的部分相關閱讀資料，我認為是較重要而又值得閱讀的，但這些書本亦只與經濟全球化這個度向最密切，至於文化及政治度向又有其他書本可供閱讀，如中國社會科學院蘇國勛等著的《全球化：文化衝突與共生》。不過，上期所介紹的書本其實也涉獵多個度向，亦與課程綱要所提的議題探究吻合。至於其他如「公共衛生」、「能源科技及探究」等學習範圍的閱讀課本，校內教授理科的教師的知識很豐富，而且相關「知識」及「說明」亦較具體，如「臭氧層損耗」、「全球暖化」、「酸雨」等影響，不像全球化這個課題在概念上爭議那麼大；「社會與文化」範圍內「今日香港」這個單元，教師掌握比較好，這裡不多談。「現代中國」則不易「教好」，不是中國的歷史及發展的知識問題，而是政治意識形態、經濟與民主政制發展關係等宏觀分析，是學生及教師在「不灌輸政治意識」的條件下難於掌握的。我自己即做不到及不認同價值真空（value-free）的教學。

　 接著我想談談準備新高中通識科的實戰策略。先略談情勢：現在很多中學都各師各法，有些於預科開設AS通識科，讓高中教師掌握教學經驗；有開設以教科書為主的初中「擬似」通識科，教科書作者們各自演繹高中通識教育諮詢稿內的範圍及單元說明，學校即提早在初中教一次；亦有各自進行「雜燴式」的校本課程，在緊迫的教學負擔下作拼湊的校本處理，包括把「思維及學習技巧訓練」、「專題研習」、「個人成長課」、「即興式」時事分析討論，或加入小部分「經濟、歷史、地理」的知識內容及「共創成長路」（PATH）課程等拼湊而成。從我和同事們到校進行專業支援的經驗看，這種校本課程的推行，其實也相當難為統籌及任教教師的，因為很多前線教師都是在大學修讀傳統學科內容，並以在學校傳遞相關內容予學生為教學任務，考試亦只是評核學生能否複述，或應用部分內容知識而已，他們很多都既不理解，又不擁有（own）課程及教學。無論有否在初中或高中開設通識教育科，所有中學的部分教師已要參加「課程發展處」的詮譯課程講座，及委任各大專院校提供的相關範圍及單元的培訓課程，以及各學校教師自費修讀的文憑及學位課程；這類培訓課程的作用及效能，只能留待校內曾參加課程的教師作評估。更多的教師亦參加了如雨後春筍的多個「通識教師會」的經驗分享及各所學校的百花齊放式做法，從「量」的角度看，各種形式的準備工作都出現，但從效果來看，教師們都心中有數。

　 除了通識科已成為必修課以外，作為大學入學的要求、在學校教師的認同及承擔以至學生心目中的地位究竟如何，校內教師較我更加清楚。我只是覺得通識教育科佔了三年新高中課合共270小時的學習，如果課堂上的「教與學」在事倍功半、努力而又無所得的混亂無效情況下進行，我感到非常不安。這一系列的教好通識科及提供的實戰策略，亦由這個念頭催化。我只期望學校負責統籌未來新高中通識教育課程的教師及隊伍，可「較有效」地令學生在通識教育科的學習上有得益、有成績。

　 在提供實戰策略的各部曲之前，先談序曲：

　 學校先要檢視及正面面對現行學校所推行相關通識課程的效能。過往幾年太多教育改革的點子充斥，大多是由教育改革的大原則、課程發展的「超級市場」式建議帶動，教育局質素保證組及區域辦事處，甚至是各大專院校催化的。到了這個階段，是校內教學領導大刀闊斧刪減及梳理課程的重要時刻，其實所有新點子只有一個原則：學生的學習動機較以前好，能延續「學習及好奇心」及感覺學習有意義和「學得到」就可以。這些原則，說時容易做時難，「亂做」而無效比「不做」更可惡。因為新點子在日常「好」教學中都可以做到，是教師對新理念的認同與是否想嘗試的問題。篇幅關係，下期續。

（教好通識科系列之四）