今期續寫「處理學生個別學習差異」。上期提到在東方社會，家長或教師大多將學習差異及教學失效，歸咎於學生有學習障礙或「不夠勤力」，卻疏忽了學習者的智能、前備知識，和在學習過程中「情意」及「學習感覺」的正、負面影響。

　 嚴格來說，無論是政策層面的教學語言、融合教育、小班教學，課程層面的應用學習、聯課活動、體驗學習，以至課堂內的各類教學策略，都是為了處理不同類別，不同性向學生的學習問題。所以，無論是小一還是中一學生，我們都應要得悉，甚或準確掌握學生已有知識和能力、性向，以至學習習性。這些道理我們其實都明白的，但在處理「大量」和「集體」學生時，自然會形成「統一規範式」的學習，要求絕大部分學生適應「規範」，教師亦受學校內大量瑣瑣碎碎的工作淹沒，沒時間深入探討「統一式」學習是否真正適合「大部分」學生，和有意識的排好工作計劃的優次，只好因循；尤其是近年來人口下降影響收生，學校組別與學校存亡相關，每一種改動都會觸及更大的考慮了。

　 近年有機會到學校進行支援，亦只能在一個固有系統和大量限制下（limitations）工作，依據「校本」的基礎幫助教師在能力範圍內，提升學習效果，甚至只是刪減「無效」工作，理解「學生如何才學得」的問題。其實，學校在處理學生個別學習差異上的策略是不應相同的，尤其是在不同組別的學生，同一級別亦當然要界定焦點學生（target group），有精準的目標，有適合該組學生的學習方法，才產生效果。

　 因此，在照顧學生學習差異的熱門問題上，希望能透過較全面的分析和鋪排，讓學校所擬定的相關策略是有焦點的。當筆者與前線老師進行探索處理學習差異的策略時，會先讓老師就所羅列的大部分照顧學生學習差異的策略，以五點量表評估效果，先作個人評估，然後分組討論後再評估，並要在備註欄上列舉實際教學情境、可行做法及前設條件等，便可引導教師體會不同策略、教學技巧所能達到的成效。

　 學校在照顧學生個別差異時，可考慮的教學策略，大致有：
1. 能力分班教學（streaming）

2. 學科分組教學（subject setting）

3. 小班教學（small class size, 25）

4. 課室內調適教學（adaptive teaching）
a）通達學習（mastery learning）
b）合作學習（cooperative learning）
c）個人化程序學習（individualized program learning） d）分組課業/練習 （graded exercises）
e）複式教學 （multiple tasks）
f）協作教學 （co-teaching）
g）提升「參與學習」策略 （例如I.T.）

5. 全級附加教學（課後全班補課）

6. 小組額外輔導（小部分學生）

7. 「小教師」、「大哥哥」、「大姐姐」計劃

8. 不同程度課業及考核方法

9. 鼓勵學生自學

10. 教授學習技巧、「腦本」學習法

11. 營造良好學習環境、學習檔案

12. 為學生作生涯規劃 （students' profile, identify needs, set goals）

　以上的各項策略在中小學的課堂教學上有否應用及實際效果如何，我會在下期加以解釋，並通過下面活動示例的簡單取向，協助教師討論和反思面對學生個別差異時遇到的不同教學情境，總結有效學習的經驗。

（一）教師可將以上策略按以下分類深入討論：
　a） 整體策略 vs 聚焦式／針對性
　b） 學習動機 vs 學習能力
　c） 智性 vs 情意　
　d） 教師適應 vs 學生適應
　e） 整體氣氛 vs 可控制／可量度性

（二）在我的學科組內，有甚麼具體可行策略？願意選一項嘗試嗎？

（三）在學校的整體層面上，有甚麼建議？

（照顧學習差異系列二）