現今學生都欠缺學習的內在動力，對學科的知識追求不感興趣。其原因可以是考試所帶來的壓力，亦可以是學生的自我能力感不足， 以致學生對學科產生負面情緒。有學者認為提高學生的學習動機可以是給予對應的獎勵，學生有進步時便作適當的嘉許或在其停滯不前時作出相關性的懲罰。根據學者Deci & Ryan 在其自我決定理論（self-determination theory） ，人的行為分為不同的調控 （regulation）模式；認為當某個個體要達到完全自我決定的行為模式時，學生的內在學習動機為最高，其間所經歷的內化過程（Internalization）需要有相當的自我效能感（Competence）、關聯性（relatedness）及自主性（Autonomy）。
外在調控意即予學生賞或懲罰。有時，學生為避免產生很大的罪疚感而完成應該要做的功課，然而，其行為亦未能完全達到符合社會或學校期望的行為，即不同的價值與信念能夠統整或和諧地存在於自我之內。

        要達至較高的自我肯定或調控模式，學校可嘗試從不同層面中，提昇學生的自我效能感、關聯性及自主性。筆者有以下建議：

        成功的學習經驗（Mastery learning）與老師及家長的正面鼓勵是增加學生自我能力感的關鍵。老師可因應課程及學生能力，在課與課之間給予不同程度的練習，讓學生有機會經歷達標的過程。關聯性的提高是透過師生之間有素質的溝通和交流，從而建立良好的師生關係及對學校的歸屬感。

        最後，在提及到提昇學生自主的建議之先，必須要弄清自主性（Autonomy）與自由選擇（Freedom of Choice）的分別。而這個問題的關鍵在於學校如何演繹學生的自主性或同學把學校及社會對他們所期許的內化過程中出現了問題。筆者認為學校可透過不同的討論平台與學生一同探討相關的問題或決策，讓學生有充足的思考空間把達致的共同目標內化。

        自由選擇與自主性只有一線之差，若學生不能正確的掌握，可導致自由的濫用，後果對學生的個人成長與學校處理學生行為問題可帶來負面的影響。