每一代的年青人都有相似的地方，但是在文化和生活取態上他們會因應世界的發展而各有不同；這「八十後」的一代是在電子科技和光纖傳訊中成長的一群，他們知識傳遞的載體不再單是書本，他們較常用的溝通工具是鍵盤，語言精簡且快速，因著那無遠弗屆，密集而高速的資訊網路，他們的思維是多樣和多元的，更具創意的。

　　在群體性格上，「八十後」年青人比較傾向個人化的運作模式，用網上的討論區交流意見，用臉譜簿書（facebook）作傳情訴意，用手機短訊、手帳留言做廣播通告的召集，因此他們不需見面開會，無需領袖和組織，便能夠集合意見，達成共識，並號召行動，而且機動迅速，靈活多變。他們不愛沉重繁瑣，喜輕鬆簡單，來去自如的。電腦和互聯網是成長的主要部分，他們對之駕馭得得心應手．由此之故他們的識見不賴、辯才無誤，而且比過往的年青人更富獨立思考能力。

　　這些年青人中有些已參與到我們的教師隊伍中了，他們的活力和新事物的知識是學校重要的新增力量，而且更是學校與我們這「九十後」，「千禧代」學生的橋樑，比「八十後」更年輕的新世代這些世紀特質更是明顯，而我們的學校大多富有七、八十年代的傳統，我們會在結構上、硬件上和行事上跟上新潮，但在生活上、軟件上和文化上與這「新世代」人的心智還有差距，因此這些和學生們成長文化接近的「八十後」老師是承上啟下的關鍵。

　　另一方面，我記得教協會立會初期，差不多一半理事是三十歲上下的年青人，是時也有一些這樣年紀的教師己晉升為主任，甚至校長；然而今天的情況是：年長的「八十後」已屆三十而立之年了，可是因著學生和學校數目的減少，大多數教齡已過五載的年青教師還是停留在教師的初級，晉升遙遙無期，部分甚至還在打臨時工；這樣會形成一些學校內嚴重的反差。作為學校的行政管理者要怎樣才可讓他們發揮所長並且維持其教學熱忱，一方面善用他們對現代文化掌握的能力，又令他們融入學校，預備接棒的工作，是現今學校管理的一個重要課題。

刊於 570期《教協報》2010年3月1日出版