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8月9日，我參加了由教育局主辦的「新高中課程的實施和初步反思——多元學習、各展所長」全日研討會，主講「照顧學習差異：理論與實踐」的一個部分，與會者是中學的校長、副校長及各學科領導，共三、四百人，來自百多二百間中學，再加上百多位在不同崗位的教育局官員，擠滿了整個禮堂。我向官員們笑說：「在暑假中段，可以有這麼多的領導教師參與一個意見分享研討會，是香港教育改革的一個成功指標啊，教師們其實都沒好好休息過，又進入作戰狀態了。」 新高中學制的改革，確實令學校內的每一個人疲於奔命，這不單是各學習領域的課程由7年減至6年、公開試由兩個減為一個、通識科成為必修科、文理相通、教職員人手調配、選科與時間表安排，以至各教學設施配套等問題；更深層的是，學生從中一進入學校以後，一直到6年後考畢公開試才離開，期間的學習動機、學習效果和成績如何保持和提昇、哪一類課程才適合學生等等，將在推行新高中學制改革後，不斷持續困擾前線教育工作者。舊制的中六、中七課程，主導了學校的教育宗旨和取向、教師的目標和心態。有較多第一組別學生的學校，鼓勵學生奮鬥的目標是考好會考，進入中六，落後的學生是技不如人，這種主要以考試導向、競爭淘汰式的學習，基本上可以不理會在中學學習初階時，因?種種理由在激烈競爭中相對的「落後」生——不是「差」生，落後生一旦失去學習動機，在學習上良好的自我感覺（feeling good）受到打擊，他們的學習效果亦喪失於無形。有較多第三組別學生的學校，入讀中六的學生只佔少數，但因有外校入讀的中六生，教師們仍有寄望，仍會以送學生入大學為共同奮鬥目標，至於會考以下的課程自然受學生的水平影響，對學生的期望也不大，多一點關愛，讓他們順利中五畢業。新高中推行後，沒有了中五的出口（exit point），考入正式大學學位課程的外在動機（extrinsic motivation）並不像舊制的預科強，我們如何掌握其他多於百分之八十的學生們的學習心理，而又令他們有持續的學習興趣和動機呢？ 因此，「如何照顧學習差異」，也就變成推行新高中後首要反思和處理的最關注及最核心議題，亦是學校最希望有實踐經驗的同工，能分享他們的「解決」方法。 8月9日，剛是中學會考放榜後的一個星期，傳媒仍在鬧哄哄的報道末代會考生的喜與悲、前途與出路。在談學習差異策略之前，我先以在報章上的幾張圖片作引子，看看香港的教育現象，與教師們一同反思。 第一張是拿著10「A」、8「A」成績單的同學的快樂臉容，眼神都充滿自信，互相恭賀成為優先入讀大學的精英尖子生。相片旁的報道是取得二十多分的同學，都忙於趕往出名預科成績優異的預科學院報名，期望入讀後能在大學入學試多奪幾個A，連原本在中一時夢寐進入傳統名校的學生也棄母校而去，我的校長朋友很苦惱的跟我說，他們努力培育的三兩個四、五優生都轉校了。 第二張圖片是一張笑中有淚的年青少女的圓臉，記者說是一張純真感恩的臉，笑不攏嘴。她不是甚麼名校生、不是10「A」狀元，是17分的女孩，忙於多謝老師，與家人擁抱，說想不到能過關。 第三張可算是世界奇景了，一個鳥瞰式鏡頭記錄了萬多個零至數分的會考生在極度炎熱的天氣下，在空曠的球場內打?傘，排隊數小時報讀毅進課程，標題：我要讀書。
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