對很多中學教師來說，今年的暑假最短，主要是新高中學制的推行太匆忙，課程、選科、評核、其他學習體驗等等都同時改變，沒足夠時間處理，只能在原應該好好休息充電的日子裡工作，尤其是新課程課時規劃不周，考評要求亦相當糢糊，弄到補課頻頻，對師生都是不健康的。不過，教師對學生的學業成績都特別重視，無論學生願或不願、補課的效果是否符合期望，都暫不探究，最重要的是師生都較放心，完成責任。

　收到較高組別學生的學校，教師固然要在暑假為補課煩惱，亦要為新生作準備，其中一項重要工作是要理解學生的水平和能力，一來方便分班分組，以照顧學習差異，二來亦視需要為水平較差的學生開辦導入暑期課，以補差距，也是另類補習，這類「額外」學習越來越多，尤其是在語文微調政策下，從小學以母語教學過渡至「全」或「部分」英語學習的搭橋課（bridging course）亦不能不辦，有些雖然是外購服務，但教師的督導亦不少。

　收第三組別學生的學校教師更不能閒，一是怕報到的學生會轉校，只好千方百計給學生及家長留一個好印象，準備小禮物是小事，如何把暑期導入課程辦得有聲有色、如何幫學生重拾自信，有點愉快學習經歷，對學校產生好感等等，殊不簡單，所以外購的歷奇、紀律、野外體驗等活動如雨後春筍，又不能不在學生中找一撮「讀得書」的作「尖子」處理，利用微調政策下的百分之二十五英語授課時，為部分英語授課科目準備。

　 8月中，學校內各組別的工作已接近全面恢復，因為所有學生都直上中六，所有學校都不能迴避校內學生學習差異的問題，在這個前提下，校內教師不能再用某些傳統標準和要求評核學生能力，亦不能不凝聚教師的團隊力量，為學生的種種學習上、生活上，以至未來的人生作規劃。所以我不斷強調，學生的學習差異、人的差異是必然的，必須面對的，亦必然不能解決的，這不是說既然這樣，便甚麼方法也不用試；其實以往的傳統教師主導、考試導向的教學完全不用理會學生的水平能力，也不重視不同的潛能，也就只用傳統方法和要求，不需轉變。現在我們把「學生有差異才是合理和正常」作為主導教育觀念，好的教師、優異的教學就是能理解學生的狀況，自我反思我能在課堂做甚麼改變和嘗試，令多幾位學生較有動機學習，及學得更有效。

　上述所描繪的暑期現象，只是暑期中學校生活的一部分，很多教師仍在境外帶學生作體驗學習、服務學習等等，更多在校內進行設計校本課程、搜集教學材科、共同備課等等，與我出道做教師，到暑假都可以放下一切工作，到國內外作近一個月的流浪式遊歷旅行的好日子，不可同日而語。

　教育是無底深潭的工作，對孩子認識越深，越想幫助他們，教師的犧牲和付出就越多， 確不是做好這份工這麼簡單。

　暑期雜寫，向在假期中仍努力勤奮工作的教師致敬。