香港的父母從少便讓子女參加一連串的多元智能活動，啟發潛能之餘，目的是為爭取入讀較有名氣的幼稚園，為子女鋪排完美「一條龍」的教育路。孩子升上小學後，初小便要為爭取入讀「精英班」而努力，能成為精英中的精英而奮鬥，在汰弱留強的制度下爭勝，闖入大學，學生自少便要承受這種無形的壓力。

　　試想想，能力爭上游的學生少之又少，多數是停滯不前和逆水行舟的居多，他們每天無論在家和在校的生活會如何渡過？成績稍遜不等如行為頑劣，但偏要混合一塊兒來上課，課室裡必定嘈雜聲處處，教師處理學生的越軌行為也會剝削教師的上課時間，加上遇到不擅管理秩序的教師，教書工作被迫草草了事，課堂場面必定是「雞同鴨講」，常聽到教師常對學生充滿怨氣地說：「乜教極你都唔識？」、「這些學問應該初小時學，為何你高小仍不清楚？」、「唔好經常發夢！」在學生程度稍遜、學習氣氛薄弱、課室環境嘈雜和教師管理欠佳下，學生又怎能有翻身的一日呢？

　　如何當一位稱職的教師？難道好教師只需教懂學生知識？非也！是要教懂學生有自學的能力。據人本主義心理學之父的馬斯洛的需求層次論認為，學生本身生而具有內發的成長能力，擁有自行學習的能力，在教育心理上亦重視此理論。理論中認為，學生只需在四項基本需求下得著滿足後，包括：生理需求—如求食、求飲、睡眠、性慾；安全需求—指求保護和免受威脅而獲得安全感；隸屬與愛的需求—如被人接納、愛護、關注、鼓勵及支持等需求；自尊需求—指獲取並維護個人自尊心的一切需求，如被人認可、讚許、關愛等，學生自然能自發地進入成長需求，對知識、美好事物的欣賞和自我實現理想的追求。

　　有多少教師能堅持實踐了解學生？願意騰出公餘的黃金時間去關懷學生？明白和認識學生的實際需要和欠缺？有多少學生受著父母失業、離異、被父母遺棄後被迫寄居在祖父母和親戚家、被父母精神和肉體的虐待等，又有多少學生受著被教師輕看和受同學精神和肉體上的欺凌，身心靈承受著極大的無形壓力，學生又怎能安然地尋求知識和追尋理想呢？這個惡性循環何時能得到解決呢？

參考書籍
張春興（1996）《教育心理學》，台北：台灣東華書局。

刊於 595期《教協報》2011年10月31日出版