通識教育科問卷調查2014結果

2014年6月20日

1. 引言

通識教育作為新高中核心必修科,一直備受關注。教協會自2009年新高中學制推行以來,今年是連續第五年進行「通識教育科問卷調查」,以跟進通識科的教學情況,促進學科的長遠發展。本年度調查於5月底至6月初進行,透過郵寄及網上問卷,收回有效問卷609份(包括郵寄問卷540份;網上問卷69份),主要調查結果如下。〔詳細數據可參見附件

2. 現況

2.1 整體壓力偏高 教學條件倒退

(a) 壓力評分:教師以0-10分評價任教通識科的壓力,結果平均壓力評分為7.3分,與去年的7.4分相若,仍處於較高水平,而選擇7分或以上的教師比例亦高達76%。

(b) 教師最感到困難的項目為:(1) 照顧學生學習差異、 (2) 準備/更新課程教材、(3) 處理獨立專題探究、(4) 教授學生批判、反思和獨立思考能力。以上各項連續五年均被教師選為最感困難的項目,其中「照顧學生學習差異」亦是連續五年居於首位。

(c) 分組教學

  • 有近四成(37%)教師表示未能進行分組教學,比例是歷年之高。(前四年的比例介乎26-30%)
  • 未能分組教學的原因,主要是人手不足(77%)及課室不足(32%)。
  • 上述結果反映通識科津貼取消後帶來的實際影響。

(d) 95% 老師認為通識科需有長期的專科撥款。

(e) 教學信心:

  • 任教各單元的信心評分比去年稍高,但整體仍處於偏低水平。各單元中,教師對「個人成長與人際關係」及「今日香港」較有信心,而教授「全球化」和「現代中國」單元則最缺乏信心。情況與過去相若。
  • 近四成教師對「現代中國」單元的信心在5分或以下(0-10分評分,以10分為最高)
  • 超過三成教師對「帶領學生進行獨立專題探究」的信心在5分或以下。

2.2 獨立專題探究(IES)

(a) 當局現正進行「新學制中期檢討」,對通識科「獨立專題探究」提出了一些修訂建議(包括:考生只須遞交一份報告定稿作評核、取消提交「過程」分數,以及當報告字數超出標準時,「表達與組織」項目的分數上限為3分)。本年度的問卷也增設了相關的題目,結果顯示大部分教師贊成這些修訂。

(b) 然而,獨立專題探究仍是令教師感到困難的項目。每位教師平均須帶領34人進行獨立專題探究,有19%的教師帶領超過50名學生。大部分教師不同意「處理獨立專題探究的人手充足」。

(c) 教師對獨立專題探究的評價偏低,認為對學生的要求不合理,而且不能真實反映學生表現。

2.3 對課程修改建議的意見

(a) 大部分教師都同意刪減課程的方案,包括「減少每個單元的課程內容」(70%)、「刪減單元數目」(52%),或「將部分單元轉為選修」(52%)。

(b) 至於「維持現有課程內容不變」,則有超過六成老師表示反對。

2.4 對文憑試考卷的評價

(a) 對於「考卷能有效反映學生學習通識的水平」及「考卷設計符合通識科的教學目標」、「考卷能涵蓋通識科整體課程範圍」,教師都傾向同意,分數比去年稍高。

(b) 對於考卷的深淺程度,若以1-5分作評價(5分為最困難),有50%教師選擇3,48%教師選擇4或5,選擇2的只有2%,反映教師認為考卷偏向困難。

2.5 教師認為可以有效改善通識教學的措施

首五項教師認為最有效的改善措施,依次為「小班教學」、「增加常額教席」、「精簡課程範圍」、「更多專科撥款」及「取消獨立專題探究」,結果與去年相若,當中「增加常額教席」的排名比去年高。

3. 強烈要求:

比較五年通識調查的結果,可以發現,通識教師面對的問題和困難非常一致。我們就此提出下列訴求:

3.1 推行小班教學,增設常額教席,照顧學習差異

在連續五年的調查中,兩個非常突出的訴求,就是「小班教學」和「增加通識常額教席」。這亦是針對當前通識教師認為最困難的項目:「照顧學生學習差異」最重要的解決方法。教育局必須正視教師在教授通識科時所遇到的困難,並照顧不同學生的學習所需。
教協會一直強烈要求當局增設常額教席、改善班師比例,讓教師減輕現時超高的工作量,並讓學生獲得充份的關顧,照顧學習差異,但當局一直置若罔聞。去年,教育局不顧教育界反對,撤消了通識科津貼,一方面導致學校人手更形緊絀,增加現職教師負擔,另一方面令教師流失,年青教師首當其衝。
絕大部分教師認為通識科的資源必須長期而穩定;教育局必須立即改善高中班師比例,增設常額通識教席,讓大學通識教育畢業生有機會入職,進而透過改善人手編制,為通識教學提供穩定的教學及人力資源,提高學生學習此科的學習效能。

3.2 精簡課程範圍

通識教師壓力巨大,學生亦感難以應付,部分原因是課程設計及錯估課時所致,即使現有課時完全用於課堂教學,亦無法完成課程範圍,補課情況嚴重。因此當局在「新學制中期檢討」,應開展廣泛諮詢,檢討如何精簡課程,例如考慮減少單元數目,或將部分單元轉為選修,從而減少總修讀單元的總數。

〔完〕

>> 附件:詳細數據