見微集 ■ 趙志成

這幾個月，學校停課，教師「被迫」進行遙距教學，學生「被迫」自主學習，過往很多較難改變的教學觀念及習性，可能會有所轉變。

做了一個小型先導研究，邀請六位資深中層老師，作深入訪談，詳述疫情為學校帶來哪些轉變? 有哪些「創新」的嘗試？

以下是部分訪談節錄：

• 我有錄影，也有重看，見到有位講得長氣，有位太急，下次可以改善。講漏但上堂冇為意，又可以拍片補充番。
• 同事對e-learning不再陌生、不只於軟、硬件的發展。軟、硬件可透過金錢解決，但老師出自「需要」、「改進」的心態最為珍貴。當面對前所未有的問題時，正是「創新」最快的時候！
• 在這數個月的疫情中，無論學生或教師都需要在「電子學與教」過程中作出大躍進，但整體上有明顯的成效，希望復課後能讓教師重新整理及沉澱電子教學及正常教學的協同作用，以提升學與教的成效！
• 學生的學習模式常倚賴課堂、倚賴老師，但現在當課程鋪排和教學方法轉變了時，學生也需要有心理準備變和配合。疫情間拍攝的教學短片，可以持續發展成為短片庫，促成老師拍片教學的習慣的同時，也促成學生懂得反覆睇片習的習慣；慣了用Google form 形式做MC，對完答案也能即時顯示，可詳細解題，學習也由assessment of learning進至assessment for learning。
• 配合網上教學，科任老師亦微調了課程鋪排，把較為技術性的課題稍為延後，把較直接、能輔以影片的內容調前。

訪談中，當然有很多遙距教學的各種問題。只是想，在回歸常規的課堂學習時，某些有質素的創新教學，能否總結經驗、去蕪存菁，好好運用，而不是危機下的一次「陣動」。

這一次從完全規範化到大量彈性學習的體驗，會否對學校的整體政策、課程安排、教學方法、評估概念及形式、教師協作模式等等應否轉變，其實是非常值得作深入的校本研究及探索。提出三點較具體的：

一 . 負責任的教師，有很多包袱，「教唔晒書」很不安樂，回校補課是常態，今次非常時期的教學「創新」，應會反思：需否更準確界定核心課程？哪些課題可讓學生跟隨導學指引自主學習？如何安排更有效的非面對面補課，及在家補習？測考的形式、時間應否更多樣化，更有持續性？

二 .  慣於面對學生，用黑板講解的教師應不會太抗拒製作教學影片，甚至化身網上KOL，學會如何吸引學生，令他們聚焦；如何應用電子教學軟件，更易搜集及儲存學材，強化答問互動性，適時評估。

三 .  學校的教學政策，可乘勢檢討，甚至有突破性的改變：正規與非正規課程的比例，大、小班，全級教學與小組輔導的大膽分配，例如由最擅長澄清概念的教師透過視像作大課講解，其他在小組解難及點撥；教師課擔、教學角色會否因而重塑？

（自主學習2.0之四）

自然而言 ■ 嘉道理農場暨植物園 葉子林

要農業得以持續發展，單靠水土等自然資源並不夠。還要看看在社會上，有沒有足夠人材願意投身這行業。

「新界菜」的興旺年代在八十年代結束。九十年代大概是本土農業歷史的黑暗期，十年間差不多只有人離開，沒有人加入，農業規模大幅萎縮。不過到了千禧年前後，生產性的有機農業逐漸在本地出現，業界似有谷底反彈的轉機。 …… 閱讀全文 →

1. 抵抗政治干預，支援被打壓教師；反對以修改《資助則例》削弱教師職業保障；改善申訴機制；要求修改大學條例，提高民選校董比例，保障院校自主。
2. 全額資助幼師薪級表，參照公務員總薪級表，保障幼師年資；改善幼師人手，設立特教統籌主任及課程發展主任；資助在職進修，爭取病假津貼。
3. 改善中小學師生及班師比例；減少教學節數；改善融合教育，增加教師及支援人員；制訂帶薪進修政策。
4. 增加中小學常額職位，遏止常額合約化，吸納更多合約教師及教學助理；增加各類支援人手，包括社工、資訊科技統籌人員及文書人員等。
5. 停止濫用有時限合約填補實缺教席；監察中小學落實全面學位化；增加小學中層管理職位，改善小學及特殊學校管理層及教師的編制和待遇；維護直資及私校教師合理權益。
6. 敦促大學降低合約教員比例；為兼任教師提供充足教學配套；停止「重研輕教」，為教員訂立合理晉升階梯；要求自資院校為教職員提供更多長期職位。
7. 要求教育局盡早因應學生人數規劃學額，制定長遠穩定中小學及幼稚園的措施；促請局方停止殺校政策，加強紓緩超額教師的措施。
8. 跟進教育局無視法例規限追討十多年前誤發的津貼；敦促局方為準教師及轉校教師提供適切的僱員補償保障，及為參與幼稚園教育計劃的學校提供「綜合保險計劃」。
9. 要求增加公積金管理委員會的選舉民主程序，加強監察投資及管理；為直資教師和幼師提供類似津貼學校的退休保障；支持推行全民退休保障，取消強積金「對沖機制」。
10. 盡速成立教學專業議會，一人一票普選教師代表，爭取由議會處理業內專業註冊等事宜，並成為最終專業仲裁機構；爭取為集體談判權立法。

…… 閱讀全文 →

利財筆記 ■ 林本利

今年3月，新冠肺炎在全球大爆發，各地股市急挫。恒指由今年1月最高位29174點，下挫至21139點，短短兩個月下跌了8,035點（約27%），若恒指回升跌幅的一半，即約4,000點，會由21139點反彈至25100點左右，正是當時熊證的重貨區（圖一）。

按照筆者年初建議，若投資者今年在恒指跌穿28000點才開始入市，有紀律地分注入市，買到21000點水平，應在25000點水平成功建倉，處於進可攻，退可守的位置。若恒指真的回升至25000點以上，到時連同收息已可以平手，不用等待回升至去年底的28189點，今年幾可肯定跑贏大市和大部分港股基金經理。 …… 閱讀全文 →

創新手記 ■ 教育燃新董事 黃英琦

香港大部分學校的「教」與「學」，離不開考試，家長和學生都理所當然的認為，應試教育就是「教育」：課堂主要教授考試範圍的課文，考生要背誦考試內容，操練試卷，駕馭考試技巧。

然而，在過去三年多，教育燃新透過「賽馬會教師創新力量」，感受到不少老師對創新的熱情。他們回應學校和學生的需要，銳意在校內推動創新項目，有老師為全校建立重視成長型思維的正向校園，有老師帶領學生以同理心出發，透過創客課程（Maker）動手做，提升學生的創意、解難和共通能力；有老師以「宋朝」為主題，廣邀十多個科目的老師作實驗性的全級跨科協作；有老師把設計思維融入跨科自主學習，考察社區，以真實的問題進行學習體驗，讓同學提出創新點子；有老師設計嶄新的專業發展，安排全校老師「影隨學生」一整天，真切體會學生的疲累，讓老師的反思促進新的規劃；還有很多使教與學更多元豐富的例子，不勝枚舉。

過去三年，我們目睹這群創新教師的成長，他們認同改變的重要性，帶薪進修，接受創新思維的啟發，並朝以下目標進發：（1）以學生為本，聚焦及回應學生的需要；（2）回應時代發展，願意突破，擁抱未知帶來的機遇，裝備學生靈活面對未來；（3）實驗新的教學方法，提升效能，提升同學的學習動機和自主性，活學活用所得知識。

誰是「創新教師」？在數以萬計的香港老師中，這百多位老師來自不同學校、崗位；他們教授不同科目，卻有共通的特質：勇於反思，不怕失敗，願意嘗試新方法，對改變持正面態度；他們具備好奇心、適應力、成長型思維，也有行動力、360 度的溝通能力，接受與時俱進，重視分享，與學生共創學習歷程。

許多人認為教育創新是「不切實際」，太過「天馬行空」；然而我們發現，這些創新教師所做的，是把「教」與「學」的可能性和方向全面放大，因為學習是終身的，接受教育的目標遠超越考試。年青人要在未來的多變世界生存，學習就要包括創意、洞悉力、抗逆力和自主學習能力。這些都是歷年課程改革文件中曾提及，如關注學生在知識、技能、價值觀和態度的均衡發展，以學生學習為中心；發展學生的三種共通能力（明辨性思考能力、創造力和溝通能力）；提供多元化的學習經歷，以幫助學生達到全人發展等。

教育創新不是無中生有，是思維的改變；教育各個領域的創新和實驗有其迫切性，目標是學生的創意和全面發展；教育創新，是回歸教育的初心。

「賽馬會教師創新力量」，旨在培育創新教師在體制內推動小型的創新和改變，計劃由賽馬會慈善信託基金捐助、教育燃新為主要合作夥伴。自2017年啟動，至今已是第四屆，先後有五十多間中小學及特殊學校的百多名老師成為「創新教師夥伴」。夥伴有機會進行十星期的帶薪進修，並有25萬種子資金回校推動創新點子。