工會教育 ■ 權益及投訴部
香港的教師在受到校方處分時，除官立學校外，都未有制訂一套較為完善的上訴機制，任教津貼學校、直資學校或私立學校的教師，只能向校董會、辦學團體或教育局各分區學校發展組作出上訴，然而，有關的上訴機制各異，是否能達致公平、公正，令人懷疑。在這種氛圍之下，上訴人固抱懷疑，上訴結果更可能強差人意。歸根究柢是本港未有為教師建立一套公平公正的上訴機制，他山之石，可以攻玉，現在就讓我們看看韓國教師的上訴機制和保障。 …… 閱讀全文
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入職由合約開始
權益與專業 ■ 權益及投訴部
如同工在簽約前能先了解自身應得的僱傭保障，在與學校簽訂新學年的聘約時，便可及時察覺聘約條款中不合法或不合理的部分，避免簽署有問題的聘約；惟事實上教師的工作繁多，難有餘暇去深入了解法例條文，辨識聘約條款是否損害了應有的權益。就此，我們對將要與學校簽訂聘約的同工給予一些建議。
看清聘約條款
同工與學校簽約前，應先到教育局的網頁，參考局方所編訂的教師聘約樣本註1，了解當中的條款，以便在正式簽約時，對聘約有一個初步的概念。同工甚至可攜同該合約樣本，與自己將要簽署的合約作對照，比較學校所能提供的待遇，以考慮是否接受有關聘約。如若同工在細閱學校所提供的聘約後，認為內容有含糊之處（如同工擔任半職教師，而合約中未提及其工作量及工作時間安排），應即時向校方提出，請學校對有關條款作澄清，以確保同工與學校對同一條款有相同的理解；假若學校能即時修正合約的字眼，則更為理想，一份內容明確及清晰的合約，減低了日後雙方對合約內容有所爭議的風險，對僱傭雙方皆有利。
需要每年續約嗎？
本會不時收到同工的查詢，表示自己雖然是常額教師註2，但學校要求他們每年簽約，並於合約中明訂一年的合約期，如同合約教師，更有校長向教師表示，如學校來年不與他續約，他將因約滿而遭解僱，因此令同工十分擔心。
《資助則例》列明「The school should enter into a contract with a teacher immediately after his two years of probationary period. The contract shall not be subject to annual renewal」，而根據2012年2月23日終審庭就 高翰儒 訴 2001年鳳溪第一中學管理委員會的判案書：
第67段： 除依附錄17外，（合約）終止是不能以合約期滿為由的。
第68段： 至於陳資深大律師（被告代表）的另一論點指，即使合約並不是因為期滿而被終止，根據《資助則例》第56（c）條，合約仍可以3個月通知期作終結。馬官認為這論點站不住腳，因為第56（c）條並不是一條獨立有效的條文，這條文是必須與第56（g）條一併解讀的。
第71段： 本人（馬官）充分察覺到上述對（教師）僱傭合約的解釋的效果是提供原告及其他教師實質的（職業）保障措施。本人認為，《資助則例》的政策原意是向教師提供相當大的職業保障措施。
第78段： 本人重申（教師）僱傭合約衹可以在符合《資助則例》第56（g）條及附錄17的程序下才可被終止（除非「即時解僱」條文適用）。
可見當教師完成兩年試用期後，便以長約聘用，毋須每年再簽訂聘約，就算學校以行政為由而每年與教師簽約，學校都不可以約滿為由解僱教師。但同工在簽約時，要留意當中的條款有否修訂或改變，如對條款有疑問便應先作了解，直至明白聘約條款才作出簽署。
成立法團校董會後要再簽約？
據本會向教育局查詢所得的回覆：「根據《教育條例》（第279章）附表1第4條，任何人如在緊接某學校的法團校董會設立當日前，正受僱為某學校工作，則在交接日開始時，他須被當作已被該會僱用，其僱傭條款及條件與在緊接日之前存續者相同。有關的法團校董會須視為自該僱用開始起一直是該人的僱主。因此，學校毋須與法團校董會成立前的常額教職員重新簽訂合約。如學校欲與教職員重訂僱傭合約，則必須取得有關教職員的同意」。
而根據《資助學校資助則例匯編》，凡於該校成立法團校董會前已受聘為常額教師，學校仍需按照《中學資助則例》註3中有關終止教師聘約的條款行事。由此可見，部分學校聲稱有權以約滿即止的方式解僱這些通過了兩年試用期的常額教師，其實是未對教育局的指示及規定作透徹理解；現在同工知悉自己的權益後，則大可不必對這些言論感到擔憂。
如同工對以上內容有疑問，歡迎致電 2780 7337 與教協會權益及投訴部聯絡。
註1： 教育局所提供的資助學校教師合約樣本是為常額教師而設的，非常額教師可同時參考局方所提供的私立學校教師合約樣本。
註2：這裡所提及的常額教師是指長約教師，若同工是以常額合約教席聘請，是會出現約滿即止的情況。
註3： 如若同工所任教的學校為資助小學或特殊學校，學校須按照《小學資助則例》或《特殊學校資助則例》行事。有關文件已上載於教育局的網頁。
「國立」風波未了 盡快交代為上策
別開生面的比賽
學校管理 小學篇 ■ 馮碧儀
學校在這幾年推行營養飲食習慣計劃，得到香港南區扶輪社的贊助及 Foodlink Foundation Limited（膳心連）的協助，學校每天為同學送上素麵包，又教導和鼓勵同學按照「健康飲食金字塔」原則進食，讓家長每天依建議為同學準備富有營養的早、午、晚三餐及小食，並將同學的飲食資料填寫於良好的健康飲食習慣紀錄表上，以達到飲食營養均衡的效果。 …… 閱讀全文
先從家門口的那塊石頭開始
專業分享 ■ 陳仁啟
依稀記得有一位學者說過，要研究民俗學，應先從家門口的那塊石頭開始。其實，要了解歷史，也應先從我們生於斯長於斯的本地歷史開始；要讓學生了解我們的社會，也應先從了解我們的社區開始。利用社區資源進行教學，往往令老師和學生得到意外驚喜。
第四屆「好學生．好老師」表揚計劃 得獎者故事
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懂得打拍子就會懂得我
梁永祥同學
被提名時就讀基督教中國佈道會聖道學校中六級
永祥患有中度智障及自閉症，但他憑著不屈不朽的精神及認真的學習態度，努力克服各種困難，成為學校的模範生。
永祥憑著天生敏銳的觀察力、強烈節奏感，再加上虛心的學習態度，不斷苦練，分別在歌唱、鋼片琴及小提琴演奏、連環畫和人像繪畫及臨摹名人畫作、舞獅、拳術及羽毛球等各方面，都獲取優異的成績。
雖然永祥也有懶散的時候，但只要經老師解釋後，他就會明白需要協助其他同學，就會再次主動學習。他更發揮「大哥哥」的領袖才能，帶領同學打拍子、聽旋律，一起練習和表演，配合同學所需。他是學校的風紀隊長，小息時協助老師維持秩序，指導同學要遵守校規，猶如一個小老師。
永祥畢業後，需要面對社會的挑戰。縱然困難重重，但他繼續保持著赤子之心，表達自己真誠的感受，努力善用自己的天賦，築起一道與主流世界連結的橋樑。
「永祥在校內是小領袖、大哥哥。他溫和善良，很照顧其他同學，很願意幫助老師，是校內風紀隊長。他記憶力很好，而且很有天份，只要見過一次，就可以把人物的特徵畫出來。每一幅他畫的畫，我們都能認出裡面的人物是誰。」
基督教中國佈道會聖道學校──郭金蓮校長
「雖然永祥和一般小朋友不同，但他只要受過訓練，也可以成為一塊寶玉，發光發亮。」
提名人 陸潔雯老師
卓越教學領導
見微集 ■ 趙志成
653期寫了〈自主學習答客問（一） 〉，今期應詳細續答，但因理監事選舉關係，停寫了兩期，只好暫停有關課題。其他都是問推行自主學習與教學成效、學習能力及考評等非常好的問題，值得探究。促進學生自主學習，應不是直接針對考試內容而設計的策略，而成績並不容易歸因於自主學習或其中某些元素，除非是內地式的自主學習，其預習、導學、展示、檢測都全與測考的學習內容相關；所以難以我們習慣的傳統考核來引證推行的自主學習是否有效，確實要設計另類評核模式，而又要有高信度和效度，以分辨學生優次，絕不容易，甚至是考評與目標錯配。此亦是進步主義，祟尚個人發展，鼓勵自主，與傳統標準化，數字問責的教育觀點的長期矛盾。 …… 閱讀全文
第四屆「好學生．好老師」表揚計劃 得獎者故事
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要把承受的愛發揚光大
李恩同學
被提名時就讀順德聯誼總會李兆基中學中六級
回顧過去十幾年的成長歷程，上天好像是在給李恩一個愛的課題，也讓她認識到失去和擁有是怎樣的一回事。李恩成長的路，經歷幾番沉重的得與失。
李恩自幼喪父，家庭支柱便落在於酒樓工作的母親身上。她不但沒有自憐埋怨，更發奮讀書，希望能報答母親養育之恩。她不斷挑戰自己的弱點，兩年時間持續鍛煉，讓自己從不能發球變成排球校隊代表。為了克服化學科的困難取得好成績，她自發在一個暑假內，完成十年公開考試的試題。
然而，就在中六上學期，母親突然車禍去世，對李恩帶來沉重打擊，突然失去生存意志。在親友鼓勵下，李恩平伏心情，重拾迎難而上的決心。幸得老師關懷，李恩專心讀書，考入香港大學社會科學系。
李恩受到媽媽對鄰居愛和無私的薰陶，準備從二年級開始主修心理學，希望成為心理學家，幫助受到心靈創傷的人，特別是兒童。
「雖然缺乏了母親的支持，但感到身邊人給予很多支持，很想將我獲得的愛分享。」
李恩同學
「每次與李恩相處，都感到她不會認為自己是世界的重心，不會將自己的不開心或挫折放大，總是將別人置於優先位置。」
提名人 劉順敏老師
第四屆「好學生．好老師」表揚計劃 得獎者故事
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言教身教實踐愛 讓學生擁抱豐盛人生
余浩然老師
任教黃大仙天主教小學
余老師自九八年以來投身小學教育，任教的學校，均在基層社區，以低收入家庭及新來港學童為主，余老師用盡方法讓孩子擺脫被遺棄、自我、孤立的感覺。
除了輔導、管理外，面對學校空間與資源限制，余老師不斷進修，學會各種技能，例如裝修設計、電工，目的是改造校園。他發揮創意，在學校打造「十大景點」：包括「黃天影院」，播放宇宙、世界文化的電影，讓學生拓寬視野；「『筆』+『思索』區」讓學生享受藝術創意；「童樂天地」締造兒童快樂回憶，讓學生下課有聚會空間，讓孩子走出自卑的世界，擁抱人生豐盛的經驗與可能。
在舊校任教時曾面臨殺校危機，他引入「抱抱精神」的擁抱文化，推動學校、家庭、社會之間關愛與共融，一直推行至今。透過言教身教，打破社會冷漠，堅持在剩下的時間以多元形式教導學生，播下愛的種子，讓他們從具體行動感到愛與被愛，改變人生觀。
「愛是人與生俱來的反應和感覺。人愈長大，感覺就拋得愈遠，所以要在未完全忘記時，再讓大家回憶起這感覺。」
「身教是由心出發，要找切入點的話，只要用心對待學生，任何時候都可以實踐『抱抱』。」
余浩然老師
風高浪急 逆流而上 — 專訪教育界立法會議員葉建源
■ 本報記者
四年前，立法會教育界議席出現了一副新面孔，葉建源這個名字，以往跟政壇較沾不上邊。最為人熟悉是2007年教院風波中，他因撰寫文章批評教改，被時任教統局常任秘書長羅范椒芬點名要求教院解僱他。他曾是中學教師、大學學者、中學校長，在他的個人面書裡，仍然有人親切地留言叫他做「建源校長」。 …… 閱讀全文