2014年施政報告中就「改善為少數族裔提供的支援」列出具體措施，並且陸續施行。其中可能直接影響非華語學生中文學習出路的計有「應用學習（中文）」課程」和「非華語學生離校職業中文課程」。這兩項措施在「施政報告」中排位僅次於首項的「中國語文第二語言學習架構」，可見其備受重視。

「應用學習（中文）」課程於2015年初剛推出，我校即鼓勵並提名學生進修。學生若取得「達標」資格，便可在中學文憑會考增加一個合格科目，又可用作代替「中國語文」科申請大學聯招，更可獲得資歷架構認可，有助謀職。

有關課程提供第二上課模式，即由課程提供機構派遣導師到校上課，除了容易監控學生出席率，更有助學校安排上課時間。學校原本中四級學生同時分六組進修三個不同校本中文課程，現在只須增加一個課室，讓第七組學生修讀第四個中文課程而已。

要有效推行「學習應用（中文）」課程，學校絕不能「坐視不理」。我們除了與課程提供機構保持緊密聯繫，交換意見，更全力支援導師與學生建立良好關係，提升教學成效。

「應用學習（中文）」被視為第一個為非華語學生設計的本地「中文第二語言課程」。若推行成功，可持續發展不同範疇的中文課程，作為日後完善中文第二語言課程的參考指標。

雖然「非華語學生離校職業中文課程」至今仍未推出，但我們可以預期，兩個中文課程都與職業有關，讓在學或已離校的非華語學生選擇其一進修，以獲取職業資歷，勢將成為非華語學生未來升學就業出路的里程碑。

跟隨茶藝老師習茶，主要是學習理論、練習沖泡技。初期進展不大，得知老師到深圳茶葉批發市場購貨，便一同前往，是難得的實踐經歷，趁機學習如何在多店舖中選購茶葉、茶具等，是千金難求。

當時向老師提問為何選擇這間茶舖呢？回答：看看店舖擺設和貨色，最有效就是試茶。看擺設貨色自然是經驗累積，而試茶就是要評價茶的級別。是從形、色、香、味、韻五方面審定。而審定的眼光要靠實踐，慢慢積累經驗。在茶舖試茶，跟隨老師自然從中汲取經驗，老師選購了的茶葉也跟著買它一、兩斤。老師並說同一款茶最好經常勤沖泡，留心每次的色、香、味。掌握最好的技考，能飲出好茶，自然能選購物有所值的茶。 …… 閱讀全文 →

爸爸一生中見過他的父親兩次；我見過爺爺也只有兩次。我的兩次也就是爸爸的那兩次。爸爸出生不久，爺爺便與大多數的閩南人一樣漂洋過海，到呂宋謀生，一去就是幾十年。爺爺第一次回鄉，爸爸早已成家立室，我也已是小孩了。

閩南地區偏處海隅，土地貧瘠，耕地缺乏。為了謀生，閩南人都向海上發展，是以歷來海上貿易發達。特別是宋元時代的泉州，更是世界聞名的大港口。在馬可波羅的筆下是與亞歷山大港互相爭輝的刺桐港。閩南人遠征海外，足跡踏遍菲律賓、臺灣、馬來西亞、印尼、緬甸、泰國、婆羅洲等地。東南亞的政治經濟有不少皆控制在閩南人手上。就以菲律賓為例，幾代的總統皆有閩南人血統，而菲律賓的經濟，現在仍是閩南人執牛耳。 …… 閱讀全文 →

談「為甚麼不……？」必須先談「為甚麼？」。「為甚麼？（why?）」是英文文法上慣用的W – 疑問句型。問「為甚麼？」的人對於一些不明白的事本尋根究柢的精神，追問原委。一般而言，這樣提問的人並沒有定見，心底也沒有主觀答案，語氣平實，流露客觀態度。

可是，問「為甚麼不……？」的人心裡對問題早有自己的答案，即已有一個前提，再問「為甚麼不……？」是裝模作樣，把成見包裝為平和說理的提問效果，否定現存的事之外，嘗試將自己的意向加諸對方。問「為甚麼不……？」的人機心算盡，甚至明白自己的說法極不可能、不合理情，以至無法實現，只不過為了設定一個難題陷阱。 …… 閱讀全文 →

Tale

海防道上的那排樟樹，
沉靜地站在街道的一旁，像一列翠綠的拱廊。
碎碎的陽光，穿過青蔥的樹梢，
散落在地上，已經是一片美麗的風景。

2012年藝人黃耀明、何韻詩、新任立法會議員陳志全相繼出櫃後，香港社會對於性小眾的討論愈熾，特別是近年冰島、盧森堡總理都是同志甚至帶其伴侶外訪，美國聯邦最高法院又裁定同志婚姻適用全國等新聞，都為香港的性小眾打了強心針。近年愈來愈多性小眾敢於走出來爭取權益，有人鼓舞，亦有人慨嘆傷風敗德世道淪亡，總是糾纏不休。

偶爾想，在學校的同志，又面臨甚麼處境呢？根據調查，八成受訪中學生同志被同學知道性傾向後，遭嘲笑、排斥、性騷擾等傷害，當中卻只有一半敢向老師求助。又據聞曾有老師接獲學生求助，同學懷疑自己是男同志，雖然老師思想開放，但礙於任職於教會學校，考慮到教席難求，只能無奈地不與學生討論和輔導。 …… 閱讀全文 →

正當家長、教師和社會各界都就全港性系統評估（TSA）所引發的過分操練問題鬧得沸沸揚揚，立法會教育事務委員會也急急召開公聽會討論此事，但教育局局長吳克儉卻多番迴避，更以「私人理由」，缺席公聽會，因此被批評為逃避責任，不肯面對公眾。

「堅離地」局長

其實過去幾年，教協會針對TSA過分操練問題已進行三次大型調查，發現問題嚴重，並多次要求教育局作出改善，但局方只作小修小補，過分操練情依舊。因此今年我們要求教育局取消小三TSA，還學生一個愉快童年，可惜吳克儉一直不肯回應，直至家長怨氣透過社交媒體爆發，令社會聚焦瞭解TSA問題荒謬之處，紛紛譴責，吳克儉還裝作若無其事，只重複地說TSA乃低風險評估，不用操練，完全漠視學生、家長的苦和學校困境！

「卸責」局長

眼見要求取消小三TSA的火愈燒愈烈，吳克儉開始將操練的責任推向學校，幸好相繼有校長挺身而出，踢爆過去教育局確曾濫用TSA成績，向學校施壓，當中包括曾鈺成議員和梁紀昌校長。與此同時，親政府人士也加入，力指操練的源頭是家長，受害人竟然變成了施虐者。要知教育局權操生死，以不當手段向學校施壓，鎚仔釘釘木，結果受苦的是我們的學生。

「離岸」局長

局長以「私人理由」離港，缺席TSA公聽會已不應該。翻查資料，更發現吳克儉經常外訪，上任以來外訪最少24次，耗費數以百萬計的公帑，外訪次數遠超上任局長孫明揚。如此一個「離岸」局長，試問他如何能做好他份內的工作呢？有批評說，面對教育界就大小問題的質詢，局長根本無能力回應，不如多些外訪，一來可避避風頭，又可享受外地人士對香港教育的讚美，何樂而不為？ …… 閱讀全文 →

2015年4月的台灣自閉症融合教育專業交流活動緊湊，以致沒有時間安排參訪台灣的高級中學 (提供中四至中六課程的中學)。但從這次活動中得知台北市建國高級中學（下稱「建中」）有頗多自閉症融合學生，即時的反應是十分意外、驚奇，原因是建中是台灣數一數二的菁英高級中學男校，從此心中一直縈掂着這個議題。5月初時，因為知道再有機會到台北市參加有關融合教育的研討會，所以於出發前預先安排拜訪建中，目的是了解該校自閉症融合學生的學習及社交需要。 …… 閱讀全文 →