作者： 慕雯雯博士研究生 李萍英博士

2015年4月，第8屆聯合國世界自閉症關顧日的香港相關活動還在大家腦海中迴響之際，由香港教育學院特殊學習需要與融合教育中心舉辦的台灣自閉症融合教育專業交流團於4月6日出發台北巿作深入考察，這次是中心首次以「自閉症融合教育」 作交流主題參觀台灣的大學及中、小學。 …… 閱讀全文 →

Pang S

編按：2015年4月，由香港教育學院特殊學習需要與融合教育中心舉辦的台灣自閉症融合教育專業交流團，以「自閉症融合教育」 作交流主題。他們透過文章分享，介紹台灣對特殊教育及融合教育宣導工作值得借鑒和學習的地方。其餘兩篇文章 ：

• 〈台灣自閉症融合教育的亮點〉、
• 〈高功能自閉症融合學生: 台灣高中篇〉。

我是80後自閉症譜系障礙年青人，曾就讀特殊學校及主流中、小學，2011年畢業於香港科技大學，主修物理；副修數學。我有全職工作，並且已經工作了三年多，期望升職加薪、成家立室及供養父母。推行融合教育，讓我在成長日子裏可以和一般學生一起生活、學習，這對於我到社會做事和自自立的生活有很大幫助。

2014年開始，我收到香港教育學院特殊學習需要與融合教育中心的邀請，我有機會經常出席融合教育老師的培訓課程及自閉症研討會分享我的成長經歷，期望我的學習經歷能讓老師更明白自閉症譜系障礙融合學生的學習及同儕互動需要。我喜歡這些分享的機會，因為既可以擴闊視野，又可以重遇曾就讀至畢業的小學校長和主任（兩位已退休）。我十分感謝林湘雲校長及曾潔梅主任，他們兩位給我最多的支援及教導，曾潔梅主任更發掘了我的數學天份及鼓勵我參加奧數比賽。

2014年12月，香港教育學院特殊學習需要與融合教育中心邀請我以項目大使的身份參加台灣自閉症融合教育的專業交流活動，我立刻答應參加。我很高興能成為交流團的項目大使，在整個考察過程中，我有機會與交流團團員、當地校長及老師們分享我的融合教育經歷，讓他們更了解自閉症融合教育的重要性。 …… 閱讀全文 →

權益及投訴部

過去一年，我們在此專欄介紹了香港不同的工會組織；未來，我們嘗試衝出香港，介紹其他地區的工會組織，讓同工了解各地工會在維護僱員職業保障的經驗及他們正面對的挑戰。今期率先介紹美國教師工會（AFT）。

美國政府於1935年實施了《全國勞資關係法》（National Labor Relations Act），保障私人企業的僱員享有集體談判權；而不同的州份亦自1960年起，陸續立法保障公營事業的僱員享有不同程度的集體談判權，惟直至2014年為止，仍有5個州份的公營事業僱員被禁止以集體談判的方式，為自己爭取應有的職業保障。

雖然部分美國州份已立法保障公立學校教師有行使集體談判的權利，但當面對聯邦政府及州教育部以促進教學效能為名，推行將學生成績與教師工作表現掛的教育改革時，教師仍處於相當被動的處境。 …… 閱讀全文 →

葉建源

>> 葉建源議員辦事處： 網頁  │ 面書

近期教育議題再成整個社會的焦點，全港性系統評估（TSA）和大學院校自主問題當然是我關注的重點。執筆之際，嶺南大學爆出校董涉嫌偽造文件和高層博士畢業論文涉嫌抄襲的重大醜聞，我亦第一時間回應，要求教育局主動調查及報警。

教育議題繁多，並非所有議題皆獲得社會廣泛關注，但這不代表那些議題無關師生褔祉。例如今年文憑試視覺藝術科考試期間，有考生因被試場主任指控抄襲自己攜帶的參考資料（實為考生自己創作的畫作），需要填寫「異常報告書」。由於這情況甚為罕見，因此引起不少視藝科教師及學生關注。

涉事學生及任教教師在今年7月向本人求助，我隨即向考評局查詢事件詳情。根據考評局的回覆，當考生作品跟參考資料十分相似，試場主任便會要求考生填寫「異常報告書」，而為了協助試場主任判斷，試場主任會以考生作品與參考資料達90%相似作為準則。 …… 閱讀全文 →

本報記者

1989年六四屠城，當時仍是初中學生的方景樂老師憶述，有不少老師於北京血腥鎮壓後都忍不住哭泣：「連平日最木訥的數學老師都忍不住，在上課時哭起來，令我感到很震驚。」老師們的反應令他印象深刻，意識到在北京發生的是一件極為重大的事情，在他心中埋下了關心社會的種子。

在中大偶遇金耀基決心修讀社會學

雖然方老師心裡有了關心社會的種子，但因為中學修讀理科，上大學就選了環境科學，初執教鞭時是任教生物科及電腦科，還沒有甚麼實際的社關參與。但任職數年後，香港社會經歷「廿三條」立法等爭議，他認為自己必須更有系統地了解社會，分析社會問題，所以考慮修讀社會科學。某天，他在中大校園瀏覽社會學系的資訊時碰上一位Professor King，「這位姓King的教授含著煙斗，頗為特別，又知道他是任教社會學，於是在等校巴時跟他攀談，向這位Professor King解釋我希望有系統地學習和分析社會事務。他便向我介紹一些社會學的基礎架構、主要理論等，言簡意賅就解答了我心中的疑問。」過了很久，方老師才發現這位Professor King，原來是曾任中大校長的金耀基教授！就在金教授的啟發下，他帶著關心社會的種子，走進中大社會學系的課室唸碩士。

方老師形容，他的基督教信仰價值，加上修讀社會學，令他脫胎換骨，對社會的看法不再一樣。這顆關心社會的種子在中大生長成樹木，驅使他為社會做更多的事。修畢碩士後，他轉教通識科的前身綜合人文科，繼續與學生討論時政。 …… 閱讀全文 →

潘瑩明

《我在》是台灣作家張曉風的散文集，也是書中正文【註１】。

作家把小學生在老師點名時回應的「在！」，看得非常珍貴，寫道：「正經而清脆，彷彿不是回答老師，而是回答宇宙乾坤，告訴天地，告訴歷史，說，有一個孩子『在』這裏。」

這樣的文章，在今天看來，古意盎然。跟香港人的情懷，許是格格不入。

作為數學老師，在大部分數學課，確實很難從學生當中聽到這樣清脆深情的「在」。但是，為甚麼還可以一路寫來，都能見證學生的「在」呢？

近來，一位中五生用 WhatsApp 跟我談不等式的問題。期間學生發言佔六成，很多是自言自語：「等一等」，「嘗試中」，「有點怪」，「哦」，「有點明白了」，「未完全明白」，「不知道」，「好像亂寫一通」，「x大過４……不…不是……x大過負３……好像又不對……是的，x大過負３」。

上星期， 我和一班準教師分享這段 WhatsApp 對話，其中一位慨嘆：「這樣的學生，百年一遇！」 …… 閱讀全文 →

趙志成

647期提到除了要理解自主學習的三個歸類：元認知、國內式及電子學習之外，又可從「課前、課中、課後」三個學習時段，找出自我學習元素，加以優化。很多中、小學教師都對self-regulated learning SRL（應是自我調整/調適學習）有點認識，知道Zimmerman分析的SRL分為三個階段，前備（forethought），表現（performance）及自我反思（self-reflection），而每個階段又有些策略可以進行，所以就把訂目標、思維多少式及自我反思及評估的策略共冶一爐（可參考627-629期的理論部分），製作自主學習手冊或工作紙，在課前（預習）、課中（筆記或工作紙）及課後（延伸習作）填答。

教師很努力，聽過了理論就想方法實踐，要有證據推行自主學習，就要事前劃一製作手冊及工作紙，做到用家方便，易填易改易理解，各類字母頭所謂思維框架，就放進手冊內，讓學生填答，以為這樣就懂組織資料，提升思維，或填填自評互評表，就可反思。其實，SRL是優秀學生在學習上的自我要求，Zimmerman & Schunk（1989）把SRL定義為自我生產的想法、感覺及行動，能有系的達至學生的自訂學習目標（self-generated thoughts, feelings and actions, which are systematically oriented towards attainment of students’own goals）。所以，在中、小學推行SRL就不是單靠填格、填表了，是要學生有所領悟和體會，想出行動，付諸實行，以達目標，這就是自我調整學習了。 …… 閱讀全文 →