研究結果的詮釋

1. 根據教育局提交立法會的文件，對小班教學研究（下稱研究）結果的詮釋，包括在教學方法上，試驗學校的教師在小班的環境中，能較積極嘗試各種不同的教學方法，鼓勵學生發揮探究精神，是充分發揮小班教學的好開始；而學生表現方面，從課堂觀察、問卷調查及個案研究結果均顯示，整體成效令人鼓舞，在小班環境下，不同能力水平的學生均有表現，而在普通班只有能力較高的學生較能顯示進步。當局就研究結果的詮釋，證明小班教學在本港已初步取得令人?意的成果。
2. 當局進行研究的目的，包括提供建議，以支援教師在公營小學由小一班級開始推行小班教學。基於當局認同試驗計劃的小班教學達到預期成效，而小班教學更已在09學年在小學正式進入起步階段，當局更應提供強大和持續的支援，除了教師專業發展外，也必須包括教師的專業及人手支援等，以協助教師持續發展小班教學的優勢，讓學生透過學習過程及學習質素的優化，顯現小班教學更大的累積效果。
3. 雖然當局指出，研究結果發現不論是試驗學校，抑或「在取錄較多清貧學生的小學實施小班教學計劃」的學校，也極少證據顯示小班教學能改善情意範疇的培養。不過，學生的學習動機、自信心及態度等情意範疇的提昇，要需要長期而持續的培育和發展的，尤其是清貧學生的家庭支援較薄弱，而試驗計劃3年期間，學生畢竟只在中英數三科接受小班教學，佔整體課時僅60%。因此，小班教學對改善學生情意範疇的成效，未能在試驗計劃期間展現，也不足以證實小班教學在這方面缺乏成效。本會相信，透過小班教學的正式落實，並從長遠發展的政策角度出發，學生在情意範疇的培養，以至於研究報告其他對本地小班教學較片面的評論，均可以透過更長期和深入的觀察，得到更全面和準確的詮釋，並在此基礎上加以改進。
4. 當局承諾為小班投放大量資源，包括為教師提供為期6年的培訓課程，並為學校提供代課教師。為此，當局於08學年為參加小班的三百多所學校，提供約7百名兩年合約制的代課教師。可是，於09年開始開辦的培訓課程，只進行了一年，尚有大量教師未接受培訓，當局已打算終止提供代課教師；經過教育界反對，當局才於2010學年為每校保留一名一年制的合約教師，部分班數較多的學校因而要削減多達兩名合約教師人手。由於當局同時規定，學校每班由30人減至25人，須削減編制內1名常額教師，若代課又遭削減，學校除了對支援小班教學感到困難，也打擊小班學校及教師的士氣，更難吸引有條件但未推行小班的學校參與。

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教協會作為民間團體，一直履行獨立、專業、自主的做事原則，因此，教協會深深體會和明白，獨立、專業、自主這些核心價值，以及不受政府壓力及權力干預的重要性。傳媒，作為行政、立法、司法三權之外的「第四權」，除了要維護這些核心價值，還要有著無懼權力壓迫的道德勇氣和信念，緊守新聞和言論自由，不偏不倚地監察政府施政，以及捍衛社會人權公義等神聖責任。 …… 閱讀全文 →

2010年5月18日，行政長官會同行政會議決定按照公務員薪俸及服務條件常務委員會（「薪常會」）的建議，調整學位職系的入職薪酬。扼要而言，三十六個學位職系基本職級的入職薪酬將調低兩個薪點。特區政府將會在未來數周提呈有關的建議予財委會作所需的批准。 …… 閱讀全文 →