究竟80年代中國在法制建設方面有哪些歷史性貢獻？根據一些重要文獻，文本內容確是在一定程度上宣示了符合普世價值的法治精神。1982年全國人大十二次全國代表大會通過新的黨章，玆摘數點：「黨必須在憲法和法律的範圍內活動」，「黨不是向眾發號施令的權力組織」，「從中央到基層，一切黨組織和黨員的活動都不能同國家的憲法相抵觸」。主持新黨章起草的胡喬木（時任中共中央書記處書記）在1982年9月13日答新華社記者說：「黨是國家和人民的領導力量，但它並不淩駕于國家和人民之上，黨是在憲法和法律的範圍內進行工作」。表面看，這些表述和30年前的董必武，和30 年後習近平的講話大同小異。 …… 閱讀全文 →

上期談到有效回饋可分為任務（task）、過程（process）及自我調適（self-regulated） 回饋三個層次。

如果學習只是單一的任務，一個確實的指示式回饋已有效，例如：「第三身單數要記加S」，但亦可以把只提供簡單答案、學生只靠記憶的任務式回饋，變為理解式，例如提供十句句子讓學生找出共同錯誤或正確的用法，再整理成原則，就較只給正確答案有效得多；所以，測考後「對卷」，其實是一個提供有效回饋的好機會，而不只是看有沒有計錯分，改錯卷，或只說A答案錯，Ｂ才對，因為甚麼理由就算，而是得悉學生的表現與難點，給予理解式的回饋。其實很多教師已不斷從學生測考表現中調適教學材枓及測考方法，回饋亦即是促進學習的評估（assessment for learning or formative instructional practice），用過的回饋方法遠較我說的多和有效。 …… 閱讀全文 →

在香港推行的自主學習，尤其是在中學，很多受國內「杜郎口模式」影響，即學生們要按「導學案」作課前預習、在課堂內展示所學、分組表達成果及意見，教師只作點撥。多次說明要達致國內所示範的「自主學習」效果，是有很多教學文化、學生心態及學習習慣等因素影響，不能見好就以為可照搬，尤其是國內重形式及規範，每個教學流程都有「六步三查」，六步就是「課前自學、課前分工、小展示、大展示、課堂小結、當堂檢測」，而教師就在課前批閱學生的自學習作，在學生分組作小展示時參與指導，是為二查，在檢測時批閱，就是三查。

要課課完整遵從規範，教師與學生所花於這種學習模式的心力和時間，是匪夷所思的。嚴格來說，課前按「導學案」自學，應已完成百分之九十的學習，其實不是「預習」或「備課」了。 …… 閱讀全文 →

香港教師從不能專注教學，每天均須處理大大小小的行政工作：小至追學生回條，大至為購置物品做報價。這些也不是我們在大學或師訓時學過的。我們這些所謂「老鬼」，在教學上累積了一定的經驗，仍須花不少時間處理及學習；看見新入職或新任中層的同工在教學、培育學生及處理行政事務之間苦苦糾纏，真的心痛。

要駕馭繁重的學校工作，並發現當中的樂趣，養成良好的習慣是必需的。台灣《天下雜誌》曾介紹日本日野原重明醫生的著作《快樂的15個習慣》，當中一些習慣如何應用於學校的工作中？ …… 閱讀全文 →

葉建源

【葉建源議員辦事處】Facebook / 電郵：[email protected]

新高中學制課程中期檢討正在進行，但最近有輿論指新高中學制下通識教育科（通識科）「法治和社會政治參與」此一主題下的教學活動，鼓勵學生討論港人參與社會及政治事務的情況，是大量中學生參與「佔領」運動的原因之一。亦有報章報道，政府有意修訂通識科課程，刪減涉及香港政治的議題，並增加《基本法》等內容。我認為若情況屬實，此舉等同政治干預教育事務。因此，我在立法會向教育局局長吳克儉提出口頭質詢，要求他具體回應有關傳聞。可能因為我們教育界反對強烈，吳局長回覆時重申通識科現時作為核心科目的地位，以及達致國際標準和得到認可的重要，間接否認會繞過教育專業直接修訂通識科課程內容和必修科的地位。

我的提問包括：當局計劃修訂通識科課程的詳情及理據、制訂或改變高中科目為必修科或選修科時的考慮因素及程序；各科目的課程及評估指引的修訂準則和程序、諮詢的詳情及規模、會否承諾在任何情況下均不會基於非專業的考慮因素修訂各科目的課程；有曾任教育局官員並推動通識科的現任行政會議成員指稱通識科已異化，當局有否評估該科目有否偏離其宗旨等。

吳克儉答覆指出，通識科的課程檢討工作是新學制檢討的一部分。教育局、課程發展議會和香港考試及評核局自2012年8月開始展開新高中課程及評估的檢討工作，並分別於2013年4月公布短期檢討建議及於2014年4月公布中期檢討第一個階段相關部分檢討結果。新學制中期檢討的第二個階段正繼續進行，包括學生在整體課程中的學習經歷、新學制對學生升學的影響、學校層面推行課程和評估的情況，以及教師的工作量、整體課程內容的均衡闊度和深度等草擬修訂建議。政府會在今年11月底再透過問卷調查、焦點小組、論壇等不同渠道進一步諮詢不同持份者，包括教師、校長、大專人士、僱主、學生等。 …… 閱讀全文 →

上期寫了推行自主學習的四個迷思，解釋了推行自主學習要有明確及具體目標，現就各種實踐方法作解讀。

實踐（一）：自主學習是一種教學策略，有一種特定的學習模式及教學方法。

持這個想法的大抵是受國內「還課堂給孩子的自主學習」影響，所以期望香港的學生都能做到相近效果（可參考630期自主學習系列之四），就傾向模仿某些學習模式了。

解讀：內地的自主學習，最吸引之處是學生在課堂上能「展示所學」，有「合作討論」，「知識探究」，之前自然要有好「預習」。規律與形式其實較容易學習，包括「展示」時的合作分組、小組討論總結時的工具如小白板、平板電腦等，以至每課都要有「預習」、「探究問題」、「達標檢測」的「導學案」。但學習過程所產生的效果是否如期望，及要歸因甚麼原因就需要更專業的判斷和研究探索了。從我的觀察及理解中，香港實踐這種方法的先行者，亦大抵知悉兩地教育之別，例如學生的學習動機、表達能力、教師的教研文化、教擔及方法，以至「服從」程度，都有頗大差異；但亦有想培育出像國內優秀表現學生的憧憬，遂有「千里之行、始於足下」的開展了。更切合本土狀況的，其實是感到教師的教學沉悶、學生學習失效，只好以「自主學習」為旗幟，推行多些課堂內孩子互動式的學習。而且，學生「預習」的理念無人會覺得不合理，學生既「有備而學」，又符合在課堂以外先「自學」的主動學習的老師期望。

總結：跟從上述實踐策略的，要聚焦兩個關注點，才不會枉花努力於形式化的自主學習，學生才真正得益。 …… 閱讀全文 →

在金鐘開辦的民主教室，邀請教育工作者與公眾對談，分享教學經驗、時局分析甚至是學術課題，轉眼已兩個星期。

當初泛起「民主教室」的想法，源於知道不少老師心繫佔領區的市民學生，甚至當中更有自己的舊生朋友，卻礙於種種因素，未能委身參與義工或是徹夜留守，但若只像個旁觀者般往來金鐘，又覺得力不止於此；再加上老師的演說能力無容置疑，因此，也就想到不如趁此機會，組織老師們向金鐘市民訴說課堂故事、分析教育問題，讓一般老師們，也能為雨傘運動盡一點綿力。

在民主教室的工作中，與幾位志同道合的老師輪流擔任主持人。主持人的工作主要分兩部份：一是教室開始之時，先發言吸引途人駐足留下，因而每每評論近日運動發展，或是介紹教育新聞，例如近日政府削減通識教育科「法治與社會政治參與」課程內容的疑雲等等。另外的工作，則是為每天晚上6至8時的民主教室邀請講者，邀請的對象就由身邊的教師朋友開始。雖說教師講課是家常便飯，但在街上面向路人「開咪」，卻是另一番的滋味：許多教師朋友聽到後都說怕市民不知有何反應、不知能否吸引途人駐足聆聽。不過，兩星期的經驗告訴我們，老師的演說都很吸引，大眾對老師的講題也很感興趣。我們有老師解說威權主義、有研究生說甘地的故事、有戲劇老師即場演出，也有老師細說輔導支持佔中學生與家人矛盾的經歷。民主教室，就成為了市民窺看教育工作實況的窗口。 …… 閱讀全文 →