上篇提到香港與內地的學習情況不同，大多數觀過內地自主學習的公開課的教師，都讚嘆學生在課堂上的表現優異，又知道要令香港學生有相近表現，有點緣木求魚。我沒有做過跟進研究，可能有學校以「千里之行，始於足下」的毅力，堅持「還課堂給孩子」的課前預習，課堂內分組展示等方式，全校統一規律式推行「自主學習」，學生或會有相近表現，不敢置評。
但教師既然有機會觀賞內地的自主學習，在學校領導的推動下，也就各取所需，各師各法。綜合來看，有學校在硬件及形式上配合，例如一定要以合作學習方式分組上課，學生要帶領、參與及展示討論，以多面黑板、電子白板或小白板，以至iPad類電子用品記錄討論結果等，都是提升學生參與課堂學習的輔助工具及形式。這些方式究竟有否足夠學習含金量，是否達致預期的學習成果（不只是課堂上表現，也包括學業成績），或不同組別的學生是否適合或最適合用上述規律形式上課，又要回到學習內容或能力應如何教（PCK）的問題了。 …… 閱讀全文
葉建源
【葉建源議員辦事處】Facebook / 電郵：[email protected]
立法會議員應邀在上月中一連三天到上海進行職務訪問，重點是與港澳辦主任王光亞、基本法委員會主任李飛和中聯辦主任張曉明會面，討論2016年立法會選舉及2017年行政長官選舉的政改事宜。雖然，就這次會面社會有很多不同意見，但是我認為上海之行是重要的，也是溝通的開始，議員應摒除個人情緒，履行市民賦予的公職責任，嘗試以對話縮窄與中央政府的分歧，不再隔空各自表述，改為直接面對面交流，打開雙方溝通大門。
我在見面時，發言主要陳述市民和教師對行政長官選舉必須展示真普選、反篩選的決心。市民絕不會同意有政治篩選的假普選方案，因為這些方案企圖蒙混過關，扼殺真正的普選，不能達致公平和民主的社會。我也表達教協會支持包括公民提名、政黨提名及低門檻的提名委員會提名的行政長官普選方案。另外，也有調查顯示在2017年行政長官的選舉辦法，須符合國際對普選的標準，但不接受提委會過半數委員支持才可以出閘成為候選人，也不支持提委會以全票制選出三名候選人的限制。 …… 閱讀全文
權益及投訴部
雨季及風季將至，天文台早前預計本年會有4至7個熱帶氣旋，意味著本年有可能懸掛颱風或暴雨警告的機會。但在這些惡劣天氣下，當教育局宣布學生停課後，教師是否仍要返校工作？本文希望解答同工在惡劣天氣下作為僱員的權利與責任。
政府相關部門及法例並未就颱風及暴雨下僱員工作安排作出規定，一般僱員在八號風球或黑色暴雨不用上班，只是約定俗成的不成文規則或僱傭雙方自行達成的共識，並非任何法例及政策下的規定。勞工處亦提醒僱主應盡早預先訂明僱員在颱風及暴雨警告下的工作安排及應變措施，以避免遇上相關情況時，會產生無所適從的混亂。因此，校方與教師之間，應在平日商討及訂立有關在颱風和暴雨警告影響下的上、下班安排，應同時考慮學生與員工的安全，以及學校實際的運作需要。
教育局通告第12/2013號〈熱帶氣旋及持續大雨的安排〉註1中，說明在甚麼情況下會宣布停課。當天文台發出三號風球，教育局會宣布幼稚園和特殊學校停課；在八號風球或紅色/黑色暴雨警告下，會宣布所有學校停課（但如紅色/黑色暴雨警告發出時，學校正在上課，則應繼續上課，至安全時才可讓學生回家）。如教育局在上課前宣布停課，可能有學生已回校，所以學校須安排員工回校照顧這些已回校的學生，直至全部獲得安排，安全地回家為止。 …… 閱讀全文
權益及投訴部
去年10月至11月，本會向受聘於合約教師及教學輔助人員發出問卷，以了解同工們的聘用情況。本會收到226份問卷回覆，其中合約教師有87份、教學助理118份、支援教師7份、副教師8份及其他類別6份；現將收集的資料闡釋如下。
| 病假支薪安排 | 85%回覆者表示，他們均可放取全薪病假，然而，仍有約一成半的合約教師或教學輔助人員指，他們於病假期間是支取五分之四或以其他安排支薪 |
| 任職年期 | 任職10年合約教師有2位、5年以上則有22位，其中4位擁有碩士學歷；擔任教學助理方面，有12位是任職5年以上，5位擁有碩士或學位資歷，其中一位更是同時擁有碩士及註冊教師的資格 |
| 薪金方面 | 11位教學助理是$10,000或以下薪酬，當中7位擁有學位，其中一位薪金為$9,000的教學助理任職3年，他已獲取註冊教師資格 |
| 資歷方面 | 擁有碩士資歷有40位合約教師、24位教學助理、1位支援教師及1位副教師；12位教學助理及支援教師中8人同時為註冊教師而需要獨立教學 |
| 上班情況 | 86位回覆者指需要於休息日上班，亦有130位指出他們需要經常超時工作 |
大部分的回覆者指出，學校會在他們放取病假期間支付全薪，這做法是優於《僱傭條例》的規範，本會認為，《僱傭條例》是法例對僱員職業權益最基本的保障，但這條法例已超過40年沒有作全面檢視，相信其中不少部分需要作修訂以配合時代的轉變，而學校是可以以較佳的條件來聘請教職員。 …… 閱讀全文
本報記者
3月6日，中西區區議會轄下的公民教育工作小組會議，審議宣傳基本法的25萬元撥款。許智峯議員要求會議公開予傳媒採訪，但會議主席李志恒突然宣布閉門進行，先是驅逐記者離場，後更召警員將許議員強行抬走。在一個公民教育的會議上發生此事，實在諷刺。
近年警方在政治事件的執法方式已為人詬病，沒想到在一個議會會議上，警員竟會聽命於建制派議員，公然將一個有權出席會議的議員抬走，儼然是他們的私人保鑣。警務署長曾偉雄其後說是為了「保障社會安寧」，也令人憤怒（雖然不令人意外）。若果「社會安寧」可以如此無限擴展，結果只有聽命於建制的人才能享有基本公民權利。我們認為，曾偉雄這種態度，只會進一步毀掉警方的公信力。 …… 閱讀全文
司法能否取信於民，除了法院能否獨立公正履行職責，另一關鍵是法官的個人專業質素與操守。以香港為例，法例明確規定執業律師的學歷資格，香港法官委任自具有相當執業年資和經驗的律師和大律師。換言之，香港的法制保證法官具備足夠學歷和專業水準。
70年代末，中國法院陸續重開，至80年代中，大部分省市已初步設立人民法院，開始法院審判制度。有法院後，法官哪裡來，中國法官又具備怎樣的學歷與資格？
直到2002年中國實施全國統一司法考試，法官的委任才有統一的法律學歷資格。此前，被委任的法官，有來自軍方、政法機關的，有調任自黨和任何政府機關的幹部，有出身法院書記員然後升任法官的，任命標準和形式並不統一，司法人員由初中程度(甚至更低)至大學畢業都有，不一而足。法官的背景、個人學歷及專業水平參差不齊，但普遍缺乏法學院專業學歷，這種情況在改革開放初期尤為明顯。 …… 閱讀全文
先闡述一下甚麼是 CLIL。CLIL是 Content and Language Integrated Learning的簡寫，即是說老師在教學科知識時，時刻不忘語文是建構知識的工具，如果學生在語文方面有困難，尤其那語文是第二語言的話，學習一定不會順暢，所以老師必須提供適切的語文支援。
最近觀了一堂科學課，老師就是用上述理念授課，所以我觀後滿心歡喜，心想如果我們有很多這樣的好老師，那真是莘莘學子之福了。
這堂課之所以如此成功，主要有二個原因。第一，老師參加了我們的一個科學科的語言課程並接受了課後支援，和我們的語言及師訓專家（亦即是我的 DOLACEE & ILLIPS 計劃的前顧問）及本人共同備課，過程中以我在之前所提到的理念為依據，運用了適切的教學技巧去處理這一堂課。第二，老師虛懷若谷，願意接受及嘗試不同的理念及教學法。共同備課時又真正明白我們的理念，更提出自己的想法，令所備之課更適合學生所需的語文支援。到上課時，老師揮灑自如，把所備之課發揮得淋漓盡致，這才成就了這樣成功的一課。可惜的是當時沒有把這一課堂錄影下來，以供將來作為參考之用。 …… 閱讀全文
普通法的法庭制度都是「一審二上訴」。在香港，「民事訴訟 civil matters」的初審，一般會安排在地方法院或高等法院進行，在哪一層級的法院進行是據案情的嚴重程度而決定，對「疏忽侵權tort of negligence」的案件來說，即是原告索償金額的多少。原因是原訴人遭受到的損害一般是不可能還原的，所以只能以金錢作補償，這在法律上稱為「賠款 damages」。金額當然與原告人受損害程度及與訟兩方須負的責任多少有關。
初審的法庭，又稱「原訟庭 Court of First Instance」。簡言之，在民事案中，初審法官有三個責任：一，法官要判定案中「事實」。一如「羅生門」，「事實」很少沒有爭議，所以法官須按證據法一些法律原則（legal principles）作定奪。二，要作出裁決。法官先要決定誰做對了甚麼，誰做錯了甚麼，再衡量與訟兩方對錯的多少，從而裁定那一方勝訴。三，根據判決，釐定賠償的金額。
上訴時，原訟庭判定的「事實」，便是事實，基本上不能翻案。所以初審時，兩方的法律團隊一定要努力發掘、展示和鎖定對自己一方有利的「事實」，從而影響裁決的結果。普通法體制裡不能「因為不服氣所以層層上訴」，而要基於以下兩點作出上訴。一，有新的證據，顯示還存在著原審法官沒有考慮過，而極其重要，即會影響裁決的「事實」。一個重要的原則是：從來都沒有呈堂的證據不能隨便引入上訴庭，除非有特別原因。二，原審法官在審判過程中採用的原則犯錯。 …… 閱讀全文
上期除了描述內地「自主學習」的課堂狀況及學生表現外，還提到「自主學習」有個「三特點」、「三模塊」、「六環節」的「三、三、六」學習模式及策略。三特點是「立體式」、「大容量」、「快節奏」，「立體式」這用語太空泛，卻相當關鍵，是指要把學習目標及任務分配給個別學生、小組，使人人有任務，並要有團隊協作，發揮集體智慧，在展示學習時才會立體而有層次，既廣且深；「大容量」指教材的豐富性及學習多樣化；「快節奏」較易明白，即學習環節沒冷場，「生生」互動快。
這些概括性的指示特點，都是好學習的元素，要實踐的時候，又要回到現實的限制，即學生的能力、特性和動機，教師的能量、教擔、時間及對學科教學知識的掌握及運用了。
「三模塊」是「預習」、「展示」及「反饋」。預習自然是指學生課前預備工作，展示是學生在課堂上所展示的學習，「說、問、做」都由學生承擔，教師只作點撥，反饋（回饋）是學習效果的理解及跟進的學習任務。
「六環節」是「預習交流」、「明確目標」、「分組合作」、「展現提升」、「穿插鞏固」、「達標測評」。環節與模塊有點重，只是突顯了每節學習都有小測考。
教師朋友只要把上述的「三、三、六」學習模式結合上篇的課堂描述，大抵理解到做得好的內地自主學習，既吸引又令人興奮，尤其是曾親自觀賞過內地學生在課堂上有優秀表現的校長及教師們。 …… 閱讀全文
