在香港推行的自主學習，尤其是在中學，很多受國內「杜郎口模式」影響，即學生們要按「導學案」作課前預習、在課堂內展示所學、分組表達成果及意見，教師只作點撥。多次說明要達致國內所示範的「自主學習」效果，是有很多教學文化、學生心態及學習習慣等因素影響，不能見好就以為可照搬，尤其是國內重形式及規範，每個教學流程都有「六步三查」，六步就是「課前自學、課前分工、小展示、大展示、課堂小結、當堂檢測」，而教師就在課前批閱學生的自學習作，在學生分組作小展示時參與指導，是為二查，在檢測時批閱，就是三查。
要課課完整遵從規範，教師與學生所花於這種學習模式的心力和時間，是匪夷所思的。嚴格來說，課前按「導學案」自學，應已完成百分之九十的學習，其實不是「預習」或「備課」了。 …… 閱讀全文
香港教師從不能專注教學，每天均須處理大大小小的行政工作：小至追學生回條，大至為購置物品做報價。這些也不是我們在大學或師訓時學過的。我們這些所謂「老鬼」，在教學上累積了一定的經驗，仍須花不少時間處理及學習；看見新入職或新任中層的同工在教學、培育學生及處理行政事務之間苦苦糾纏，真的心痛。
要駕馭繁重的學校工作，並發現當中的樂趣，養成良好的習慣是必需的。台灣《天下雜誌》曾介紹日本日野原重明醫生的著作《快樂的15個習慣》，當中一些習慣如何應用於學校的工作中？ …… 閱讀全文
《聖經》約拿書記載了先知約拿不肯聽從上帝的命令，要到尼尼微城發出警告訊息。尼尼微城乃亞述國的首都，亞述國屢屢侵犯鄰國且手法十分凶殘，是以色列國的仇敵，約拿身為以色列國先知，更不願給仇敵益處，於是他決定朝相反方向乘船「走佬」，然而遇上極大風浪，船隻快要翻沉，約拿在船上裝睡，靜待海浪打沉船隻求死，後來更索性要求船員「掟他落海」尋死，上帝居然差遣了一條大魚把不聽話的約拿吞了三天三夜，然後把他吐回岸上。在魚腹裡懺悔禱告，上岸後他動身前往尼尼微警告人民，尼尼微城聽他警告，皇帝人民牲畜都禁食悔改，遠離惡行，於是上帝回心轉意不降災禍。按照歷史，尼尼微城自此生存多二百年，最後也被巴比倫攻陷。 …… 閱讀全文
學好語文，多讀多寫而已。引起學習興趣，同學不被動，動腦動手，語文自然學得好。離開前線十年，每次閱讀遇上好素材，我會構思如何施教，如何叫同學主動學習，以下一則，跟大家分享。
《香江舊聞──十九世紀香港人的生活點滴》（楊文信等編 2014年7月出版 中華書局）彙集當時報章報道，分為社會民生、法律治安、教育醫療及自然災害等四大部分。一個世紀前的香港，你不知我也不曉，恍如新事物，自有吸引處。我會先挑幾個「新奇」「有趣」故事，講到緊張處就停，賣個關子：你知不知道「罷工罷市」不是現在才有？差不多150年前，將軍澳曾有過「罷市」？當年已有「將軍澳」，那時是個怎樣的地方？罷市竟跟一個老師有關？各位同學，大家閱讀第２4頁，就知道來龍去脈了！昔日治安之差，難以想像：盜賊如毛，搶無日無之，政府唯有推行「夜行管制」：「有夜行紙」及「燈出行」，不然又拉又鎖。亂狀如何，由第123頁讀下去就知道了……
文言文乃同學死穴，此書素材乃淺白文言文，有「……者……也」「豈……哉」等常用句式和大量常用文言實詞虛詞，老師挑選若干章節（深淺、數量，因材施教），分發予一組組同學先行研習（各人需備《中學生文言字典》，方便查考，鞏固知識），然後各組自擬一連串閱讀理解題目，在班上考驗其他同學，來個文言水平大比併，開開心心學語文。
如此這般，從閱讀中學習，既實用又有趣，還有挑戰，豈不快哉？文言文素材，書海中多的是，「要幾趣，有幾趣」；經典篇章之外，扎穩語文根柢的，還有選擇！ …… 閱讀全文
◆ 本會舉辦「雨傘下的通識」座談會，邀請通識科老師、學者主講。就盛傳政府有意刪減通識科中「法治和社會政治參與」的課程內容，甚至將通識改作選修科一事，匯聚前線通識科老師意見，促進學科的專業交流。
◆ 對香港城巿大學「變賣」城巿大學專上學院給澳洲臥龍崗大學，本會發出新聞稿表示極度不滿，認為不但開創了專上教育可以淪為「商品」販賣的先例，亦同時凸顯教育局長期對大專院校發展自資課程監管不足的嚴重問題。
◆ 本會權益及投訴部將於12月至明年4月期間，舉行法律講座系列，共四講：《個人資料（私隱）條例》、《僱傭條例》、《教育條例》及「合約須知」，歡迎教育同工、校長、校董等人士參與。
以上事項，詳情可瀏覽：
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歡迎會員給予寶貴意見：[email protected]
■ 第二十一屆理事會
本報記者
新高中「企業、會計及財務」（企會財）課程推行以來一直備受爭議，課程將舊學制高考及會考獨立成科的「會計學原理」、「企業概論」及「商業」強行合併。由於合併後課程過多過深，導致每年均有5千多名學生退修，退修率高達3成。近期有報導指當局有意在2017年的中四級開始，將課程「一拆三」，即保留「企會財」，另增設「會計」及「商業管理」，成為三個獨立科目。我們訪問了企會財關注組召集人麥肇輝老師及教協會副會長黃克廉副校長，分享看法。
麥：麥肇輝 黃：黃克廉 記：本報記者 …… 閱讀全文
本報記者
小學T S A（全港性系統評估）異化為高風險的「評核怪獸」，干擾學生正常學習，磨滅學生學習興趣，一直為教育界所詬病。立法會本月初進行一項「還學生快樂童年」的議案辯論，本會立法會代表葉建源及理事黃碧雲議員，都不約而同地關注T S A對學生的禍害，分別提出了修正案。最後，黃碧雲的修訂動議獲得通過。雖然議案沒有約束力，但獲得議員支持通過，反映社會對問題有共識，政府應從速全面檢討。
T S A是教統會於2000年發布的《廿一世紀教育藍圖》中的一項新措施，目的在監測小三、小六及中三學生在中英數三科的表現，至今實行有十年。雖然，教育局多次強調T S A考核的是學生的基本能力，無需操練，更與中學派位無關，屬「低風險」的評估。但事實上，T S A在小學人口下降殺校的高峰期推出，而教育局官員在視學、外評，以至與辦學團體或學校管理層見面時，往往又以T S A成績作指標，敦促學校提升達標率。壓力層層轉嫁，終降臨學生身上，操練之風，一發不可收拾。
教協會與小學界聯手爭取改善，教育局雖察覺問題，但解決方法並不對焦。當局於2011年公布，將原本每年考核的小六T S A，改為與「中一入學前香港學科測驗（Pre-S1）」隔年交替舉行。不過，根據本會去年進行的T S A問卷調查，學生的每周補課時間不減反升，反映新措施只延長了操練的日子，對減輕學生操練壓力，意義不大；調查結果更反映，T S A的操練壓力不斷下移，即使小一學生，一年平均購買T S A補充習作已達3.6本，小二小三可想而知，所謂「教學為評估、讀書為考試」，操練和補課已成為學童幼小學習學階段最深刻的回憶。 …… 閱讀全文
本報記者
● 城專學生在畢業禮上，高舉標語，抗議城專賣盤，要求校方撤回計劃。
城市大學在教育界一片反對聲音下，「變賣」轄下城大專上學院予澳洲臥龍崗大學。教協會發表聲明，對於城大決定表示極度不滿，加上今次「交易」存在極多疑問，令人憂慮「變賣」後，學生及教職員，以至香港市民的權益會否受損。本會促請教育局跟進事件，並檢視現行條例，加強監管院校運作，嚴防類似事件再次發生。
事實上，今次「變賣」惹來疑問，直至城大校董會於11月21日「拍板」，仍未有清晰交代。首先，城專表示，今次的合作計劃有大約5年的過渡期，在這5年內，課程架構、頒授的證書、學費及教職員聘用條款等，均會維持不變。但5年後，由於城專或將全歸臥龍崗大學擁有，屆時上述提及的承諾又會否延續呢？根本無人知曉。本會認為，城大有必要詳細交代校方日後在城專中的角色為何，否則這形同「變賣」。
不得不令人憂慮的是，5年過渡期之後，城專現時擁有的9億元儲備，城專是否有機制可確保全數款項只供發展城專及本地學生之用？本會強調，這筆儲備是來自本港學生，可以說是香港人的資產，應該用於本地學生，否則這對學生及全港市民並不公平。
事件最大徵結是城專所以能夠成立，是由於政府多次向城大批出免息貸款，包括興建城專現時使用的九龍塘大樓，以讓城大發展自資專上課程。如今城大剛清還貸款便「過橋抽板」，將城專賣給海外大學，這又是否違反了程序公義呢？再者，城大只是擁有城專的管理權，城大校董會在法律上又是否有「變賣權」？種種疑問，現時無論是教育局及城大，都未能給予公眾合理的解釋。另外，城大聲稱在今次「交易」中不會獲得金錢回報，但有沒有獲得其他非金錢的回報呢？例如人力資源、合作計劃等？本會認為，教育局有必要作調查及跟進。 …… 閱讀全文
本報記者
特首梁振英上任，15年免費教育一直只停留在「研究」階段，業界要苦等三年，免費幼稚園教育委員會（委員會）才於在明年提交報告。而在報告完成前的這幾個月，將是業界表達意見的關鍵時刻。
這份委員會報告，將會提出15年免費教育的具體落實方法，意味這報告將會塑造整個免費幼兒教育的未來，而當中建議的政策及幼師薪酬機制等，都關係到每位幼師和校長的日常工作、教學效能以至職業前途。事關重大，作為專業團隊的一員，即使眼前工作再忙，幼教同工也不能不知，不可不理。
15年免費教育，不是「免費」那麼簡單。我們希望透過將幼兒教育納入資助體系，加強政府的投入與承擔，藉以改善幼兒教育，當中包括為幼師建立健全的薪酬制度，及可持續發展的專業階梯，從而提升幼教地位，在政策上建立一個中、小、幼都獲得同等重視的15年免費教育。
學券制推行7年，持幼兒教育證書的幼師，由當年不足4成，至今已近百分百，更有3成幼師已具學位資歷。但是，在學券制的市場導向之下，幼師沒有薪級表保障，年資和學歷不受重視，轉職隨時跌回起薪點。幼師的付出和努力，在學券制下不受政府重視，推行15年免費教育正是大好契機，糾正學券的漏弊，讓幼師專業在有薪級保障之下得以持續發展。 …… 閱讀全文
IP Kin-yuen
Legislative Councillor
To strengthen the English standard of secondary and primary students, the government started the Native-speaking English Teacher (NET) Scheme in the school year 1998/99 and 2002/03 in public secondary and primary schools respectively. Every public primary and secondary school of no less than six classes would be given a NET post. According to government information, the budgets for the scheme in the financial year 2014/15 are HK$356.3 million and HK$390.3 million respectively for primary and secondary schools, a total of over HK$700 million of recurrent expenditure. Because of the large amount of funds involved, reviews and revisions should be made on the NET scheme to ensure the money is properly used and can benefit the students genuinely. Therefore, in order for the Legislative Council and the government to investigate on how the scheme can be improved, before the discussion of such matter in the Education Panel of the Legislative Council, a questionnaire was distributed to all school principals, subject heads of English and NETs in all Hong Kong primary and secondary schools to collect opinions from principals and frontline teachers.
The questionnaire was distributed via fax to all primary and secondary schools in Hong Kong. Replies were collected from 59 secondary school principals, 54 primary school principals, 45 subject heads from secondary schools, 74 subject heads from primary schools, 90 secondary NETs and 107 primary NETs, a response rate ranging from 11% to 23.3%. Among the replies, the satisfaction rates of the scheme from primary and secondary principals are 67% and 77% respectively, and 89% and 63% respectively from primary and secondary subject panel heads. It can be seen that the majority of the interviewed principals and subject heads are satisfied with the scheme. However, they have also expressed some difficulties with the operation of the scheme and placed relevant suggestions to the scheme. A lot of principals and subject heads point out that, due to language and cultural differences, it is unsatisfactory for NETs to perform duties of guidance and counselling for students. Other than that, some of the NETs are not integrating well into the atmosphere of Hong Kong schools. NETs need time to understand the difference between Hong Kong and foreign education systems, and to re-understand the learning of students, especially on how to take care of those who are weaker and some of those with special educational needs (SEN). This is why they cannot cooperate and integrate into the current teaching practice of the schools. …… 閱讀全文
