教師園地■ Kathleen So

最近，從網絡上看到，有老師要求不同能力的學生寫字要筆畫絕對正確，字體跟電腦字體稍有不同就會被評為「寫錯字，要改正」。這吹毛求疵的做法，乃源自考績制度的其中一項重頭戲 ——查簿。

每個學年，學校的各科組均舉行查簿「活動」，而中文科查簿內容集中於挑剔「錯字」。

查簿負責人若看到學生課業上有哪些字寫得不工整，或不符合自己要求的中文字，科任老師卻沒有批改的，就會贈上「薯條」一條，並「指導」科任老師字的正確寫法，一字一條，完成查簿後，每位老師都不乏各式各樣的「薯條」，只是這些看似具有指導意義的「薯條」，真的令老師嚥不下去，甚至是打擊老師的武器。

查簿的確促進了師生對寫中文字的要求，然而查簿僅限於找出老師沒有嚴謹批改的錯字嗎 ? 老師們對學生的文字回饋，正確批改的一面，難道都不值得認同、肯定嗎 ? 無謂的挑剔卻打消老師的積極士氣，並把查簿負責人的要求轉嫁到學生身上。

學生忙於改正錯字，若學生沒有改好錯字，學生便要犧牲小息時間，努力把字寫好、寫對。遇上學習能力有困難的學生，更是一種慘痛的折磨，日復一日的鍛鍊，學生卻沒有把中文寫好。久而久之，老師批改課業時也側重學生有沒有寫錯字，對於學生有沒有通過該課業達到學習目標似乎忽略了。學生能夠準確回答老師設計的課業，似乎都得不到老師讚賞。

查簿制度的本意是支援老師在批改上的不完備，善意提醒老師在批改上需要注意的地方，從而改善教學。怎麼現在的查簿制度卻成了許多老師、學生都吃不消的壓力 ? 怎麼鞏固學生學習變成偏重於檢視學生的錯字呢 ? 是因為老師的批改工作已經優秀得無比，迫使學校行政人員硬要找出其他不足之處，維持查簿制度 ? 查簿查甚麼 ? 還有更有效、更貼地的方法提升老師的教學嗎 ? 筆者在此留白，嘗試拋磚引玉，讓讀者思考吧！

露思兔子 教書辛酸史

心語絲絲 ■ 劉銳紹

扭曲事物，是一種罪過。但把扭曲的東西扭回原狀，讓它恢復常態，卻是一大好事；雖然困難，但卻是任重道遠。

《粵港澳大灣區發展規劃綱要》終於來了，當中有涉及教育的部分，特別著眼要對青年強化愛國教育，加強《憲法》和《基本法》、國家歷史、民族文化的教育宣傳，並推動青年人到內地學校和交流。 …… 閱讀全文 →

雨澤心田 ■ 田方澤

最近兩道消息，使我陷入深思。近日朋友在網上瘋傳「芬蘭正式廢除中小學課程教育，成為全世界第一個擺脫學科的國家」的新聞。芬蘭模式近年大受吹捧成為教育神話，這篇新聞受各方嚮往，大讚人家教育改革大成功，慨歎香港不思進取。

芬蘭真的有廢除中小學課程嗎？有印象幾年前已讀過這「新聞」，我半信半疑，終於得到朋友轉發一篇在芬蘭的台灣人的貼文，引用芬蘭政府網頁，澄清並沒有廢除課程，而只是加強「主題式學習」（Phenomenon based-learning）元素，建議學校按校本情況增加跨領域學習課節，而基本的分科教學仍然存在。而PBL的節數，也是短期和彈性的，沒有那麼神話，只是逐步嘗試著。

台灣高雄由兩所知名市立高中牽頭，高中生聯署要求「終結放榜新聞：拒絕『成功』模板，停止製造神話」，要求學校和家長在學測放榜日不再通知傳媒、不接受訪問，打破升學主義，不用分數定義成功。相比起香港的文憑試放榜甚至小學派位的媒體迴響，又是另一道風景。

兩道消息，一在芬蘭，一在台灣，都使香港人嚮往。但是我想，大家真的能接受這些「改革」嗎？

追求跨領域、探究式、自主學習、能力為本，不就是香港教改的目標嗎？結果新高中和通識科被社會批評知識不扎實、考試「無準則」，反使公眾惶恐不安；提倡「求學不是求分數」、多元出路，最終在整個「贏在起跑線」的香港社會，大家仍是被大學主導的升學主義綑綁。

芬蘭的教育部門信任學校，才下放權力自主，成就神話；香港教育局卻透過各種評鑑和資源控制，限制學校發展。前線老師雖有勤奮精進、亦有未思進取。要校方多重視能力、少重視成績嗎？考慮到殺校，為了收生，學校「Banner潮」、「受訪潮」湧現。教育當局的狹隘、學校管理的擔憂、前線執行的困境，以至整個社會大環境弱肉強食，都注定了香港教育進步舉步為艱。

對外地有效改革趨之若鶩，但外地的改革移接到香港，氣候大異，只會水土不服。畢竟，要追求多元，就要摒棄單純追求成績上的卓越。但對多年習慣追逐成績和數據的香港人來說，比任何事都更艱難。

除了成績，我們追求學生更多更重要的特質好嗎？

田方澤  教協副會長、中學通識老師。鑽研教學之外，更喜歡抽時間和學生談天說地。

教書人語 ■ 陳漢森

教師專業水平的高低，決定於他在課堂教學的有效度。能夠令學生學有所得、開竅、養成良好的習慣，是優秀的教師，相反，便是專業水平未達標。評核教師專業水平的場地在課室，評核的方法是觀課。怎樣才算是一堂高效的好課？觀課表列出很多標準項目，老師難以兼顧，亦不知道不同標準的輕重優次。校長、科主任有時會特別要求要有某些項目，令老師難以適從。「校長要我有分組討論，我有分組討論；要我有工作紙，我便編寫了工作紙。但觀課後仍然說我教得不好。怎辦？」

教育界未有統一公認的好課標準。過去很長時間，學生的公開試成績是衡量教師能力最重要標準。教改之後，觀課活動頻繁，但真懂觀課的人不多，經常提出不同的評課標準，尤其教育局定期提出新的教育口號，例如照顧差異、高階思維、STEM……令被觀課者感到困惑。教師要建立自己的好課觀，不要任人擺佈，隨波逐流。

很多家長帶子女讀校外興趣班，他們怎樣評定不同班的優劣？ 孩子是否喜歡上這個班； 孩子是否有學習成果。我認為一堂課的好壞亦相似，首先是學生參與度，其次是學習含金量。
教師要先設法令學生參與課堂，不要搗蛋、開小差、打瞌睡……學生參與度像電視收視率，電影的票房，是成敗的關鍵。學生課堂參與度有三個維度： 人數； 持續性； 積極性。能夠令學生全部、全程、積極參與的課堂，是好課的必要條件。其次是學習含金量，學生通過你的課堂，學得質素高、份量多的知識和能力。這是一堂好課的充份條件。
參與度高、含金量高的課，不論你用哪種教學手段，都是好課；如果參與低、含金量低的課，即使用盡各種時髦的教學手段，都不是好課！

陳漢森  香港中文大學哲學系畢業，退休中學教師，中大優質學校改進計劃榮譽學校發展主任。曾長期擔任教協學術部理事，為現屆教協監事。在報章撰寫教育專欄多年，著作有《失控教室》、《課室管理》、《班級經營》、《有效教學》、《教好中文》等等。

保寶秘笈 ■ 李家宏

香港的網上熱話，通常都與「無家教」有關。例如：

1.  港鐵車廂餵粥母溺愛子捱轟無家教
2.  男侍應淚的控訴港媽餐廳教小朋友玩爛牙籤網民：無家教
3.  缺德鄉音大媽搭巴士撩鼻屎偷抹落乘客衫港女中招拍照被斥無家教
4.  孩童車廂企玩扶手欠公德網民斥無家教
5.  點名叫人讓座起爭執女乘客斥西裝男「自私精」 反被網民批評無家教

早前網上有人分享在地鐵上遇到的一件暖心事，事情大致是一位從事「三行」工作工友，上地鐵後就坐在一對母女旁邊，而年幼的妹妹見狀即問母親，指工友好污糟，「唔沖涼」。其後母親先向工友道歉，再向女兒解釋：「叔叔唔係唔沖涼，而係好乖同好努力，佢身上都係辛苦工作後證明」。結果妹妹望著叔叔說：「叔叔，今日辛苦你喇，你好乖呀！」工友也立即展露出窩心笑容，並多謝小妹妹。這則網上熱話引起很多人的共鳴與回應，大讚這位媽媽「識教女」，女兒「有家教」。

其實，除了兩母女之外，這一場家庭教育還有其他人積極參與。工友叔叔是「有家教」，因為在事情發生後沒有發難，更樂意接受別人的道歉。車廂上其他的乘客也是「有家教」，因為沒有人拍片、拍照放上互聯網。網民的表現亦是「有家教」，因為沒有起底，沒有公審。因此，令下一代「有家教」，其實不只父母的努力，社會也要大大出力。

八九十年代香港社會流行一句「面斥不雅」，彷彿大家都知道與人相處之道，要到面斥就很不雅，尊重別人的規矩，別人也會尊重你的自由，然而這場「有家教運動」尚未在香港植根，就遇上大撕裂，借用孫中山先生的遺言「（家教）革命尚未成功，同志仍須努力。」

李家宏 教協出版部副主任，中學教師，新手家長。