教協資訊科技教育小組

(2018.04.16  #682 教協報)

資訊素養 (Information Literacy)

隨著資訊科技教育及STEM教育的推展,孩子們接觸科技產品的機會以及在互聯網上所花費的時間都大大提升。香港衛生署最近一項調查1指,逾一成小學生及三成中學生日均上網三小時;同時,香港大學的研究2亦指,香港孩童花在電子產品的時間佔每日約一半課餘時間,即在上課日子平均使用三小時,而假期則平均使用七小時。作為教育工作者及家長,我們知道孩子們接觸及使用資訊科技產品以及互聯網是不能改變的事實,那麼,孩子們怎樣正確使用這些工具、辨別各種網上的資訊,以及保護自己就是我們這一期要探討的「資訊素養」議題。

甚麼是「資訊素養」?有時候我們會把「資訊素養」與「傳媒資訊素養」一起定義,指一組處理資訊的能力,它包括了傳媒素養(Media Literacy)、資訊素養(Information Literacy)及資訊科技技巧(ICT Skills)3;一位具備「資訊素養」的人應該懂得有效和符合道德地運用資訊及資訊科技,成為負責任的公民及終身學習者4。香港教育局於第四個資訊科技策略中亦提出要推動資訊素養,更於2016年推出有關資訊素養文件,當中包括傳媒素養的內容,並把資訊素養歸納為三個資訊類別及八個素養範疇,讓教師更具體地了解相關內容,並從知識、技能及態度三方面培養學生的資訊素養。

知識方面,教師可以把資訊素養元素滲入各科,特別是小學常識科或中學通識科,在課程內容中加入資訊素養的元素,並藉由專題研習展示其學習成果。同時,透過安排參觀不同的媒體機構,如報社、傳媒機構、政府部門等,讓學生從體驗中學習,並把資訊素養應用於生活上。

技能方面,教師可以配合各科要求,於圖書館科教授資料搜尋及引述資料的技巧,或於語文科目教授尋找資料的關鍵字,亦可於電腦科目教授不同的資訊科技工具及應用軟件等。此外,各科亦可教授辨別資料的真偽,例如於科學科中,可以讓學生先在網上找到實驗結果的二手資料,再通過學生親自進行實驗來獲取一手資料,學生比較兩者,以了解實際的結果。

態度方面,教師可以通過班主任課或是德育課等,或以課程以外的時間教導學生符合道德地運用資訊及資訊科技。同時,要教導學生如何於資訊年代保護自己及善用資訊科技工具進行學習及娛樂,亦要讓學生認識各種網上罪行,以免誤中陷阱。
故此,在這個資訊發達及科技日新月異的時代,要讓學生健康又安全地使用科技產品及互聯網,培養學生資訊素養是刻不容緩的。

  1. 衛生署,2018年2月8日,《健康使用互聯網及電子屏幕產品》,資料擷取:2018年3月12日
  2. 香港大學李嘉誠醫學院,2017年10月6日,《香港兒童過度使用電子產品及體適能遜於其他地方》,資料擷取:2018年3月12日
  3. 李月蓮,香港浸會大學新聞系,2013年6月,《「傳媒資訊素養」 提升香港競爭力》,資料擷取:2018年3月24日
  4. 教育局,2016年11月,《香港學生資訊素養2016》,資料擷取:2018年3月24日

(2018.03.19  #681 教協報)

成長型心態(Growth Mindset)、STEM教育及計算思維與編程教育的關係 之二

近年來,我們常常會聽到「經驗學習法」(Experiential Learning),這是基於杜威(John Dewey)的理念,再由高大衛(David A. Kolb)建構了他的經驗學習法理論。這理論強調學習的取向,認為一切的學習均以經驗為起點,過程中透過分享和反省,深入處理和轉化該次經驗,成為一次有個人意義的信息;並藉著實踐而驗證它的真確性,繼續進入另一個經驗,帶來另一次學習循環。其實學習最重要的是經歷,有經歷及經驗才能把所學的內化成人生的經歷。我們知道,人是獨立個體,每個學生學習方式都有所不同,同樣,每位教師教學方式亦存在差異,但最重要的是兩者能有效地互相影響、互動、互信,一同經歷成長,而不是只教導知識。同時,教師應該在學與教的過程中,與學生建立相互理解的關係,引導學生找到問題的根源,而不是尋找短期和快速的結果。例如在學習編程(Coding)時,如學生所編寫的程式代碼不通,其實並不一定代表學生所編的程式是錯誤的,只是他們找了不通的方法,作為教師可能只要提點及鼓勵一下他們嘗試除錯,可能就成為了可行的程式,這就是學習的一部份,通過教師及學生擁有成長型心態,讓作為教師的自己給學生及自己反思,亦讓學生自己去嘗試、去尋找答案,讓學生不斷自我挑戰。

我們的世界已經由知識時代進入創感時代,而當教師們都忙著於學校推動資訊科技教育、STEM教育及計算思維與編程教育的同時,希望通過這不同的學習讓學生發展邏輯思維、創造性、解難能力等共通能力,我們更藉著培養學生擁有21世紀學習能力,促使學生成為終身學習者,我們未來的主人翁。學習已經由知識主導轉變為由學習態度為主導了。作為總結,我們在教導學生的同時,教師亦必須以身作則,同樣要有成長型心態,才能成為學生學習的榜樣。
* 《心態致勝》(Mindset: The New Psychology of Success),Carol S. Dweck,美國史丹福大學


(2018.02.26  #680 教協報)

成長型心態(Growth Mindset)、STEM教育及計算思維與編程教育的關係 之一

我們在上三期討論了培養學生成長型心態(Growth Mindset)的重要性,也探討了怎樣通過不同的學習,讓我們的學生擁有成長型心態。今天,我們會總結前三期所談及有關成長型心態、STEM教育及計算思維與編程教育的關係。

美國早已有教師把成長型心態、STEM教育及計算思維與編程教育聯繫起來,他們相信成長型心態鼓勵正確的思維方式,這將有助於應對STEM的挑戰。在推動STEM教育及計算思維與編程教育時,都會出現種種的挑戰,讓五花八門的思維訓練發展迅速,其中成長型心態就是在改變學生的學習態度,培養他們不斷試、不斷學、不斷做,鼓勵他們在失敗中學習。湯馬士‧歐華‧愛迪生(Thomas Alva Edison)曾說過 “I have not failed. Ie just found 10,000 ways that won work.” 所以我們應該讓學生明白:學習是一個過程,犯錯誤是學習的一個自然部分。

早在1978年,美國史丹福大學已經就孩子的學習態度進行研究*。研究指出,成長型心態可以增加學生在壓力及挑戰中堅持不懈的意志,並帶來更好的學習成果。研究指98%教師表示成長型心態應該存在於所有學生的心中,而且培養他們有成長型思維亦是教師的責任之一。2017年12月,「一丹獎」首次在香港舉辦,美國史丹福大學Lewis and Virginia Eaton心理學教授卡羅‧德韋克(Carol S. Dweck)榮獲首屆「一丹教育研究獎」。Carol S. Dweck說:「教育工作者極需要知道,若欠缺心靈,我們便無法滋養頭腦。一個頭腦若與心靈割裂,我們便無法期望在當中可以出現優秀的學習—喜悅與有效的學習。」過去大半年,我們都在不同的講座或會議中,聽到不同教師或其他教育持分者分享有關成長型心態對學生學習態度的影響。縱使大家未必完全掌握成長型心態的深層意義或培養方法,但作為教師的我們,同樣需要擁有成長型心態,勇於嘗試,在個人、在學校範疇內,培養自己及學生的成長型心態。

* 《心態致勝》(Mindset: The New Psychology of Success),Carol S. Dweck,美國史丹福大學


(2018.01.29  #679 教協報)

上成長型心態 (Growth Mindset) 與編程教育(Coding Education)

上兩期我們討論過有關成長型心態與STEM的關係,也探討過有關學生學習的態度與成長型心態的表現對學習成效的影響。今天,讓我們一起看看編程教育與成長型心態的關係。

在推展STEM的過程中,學生們都會認識及接觸編程。學習編程不止是培養學生們計算思維,同時,亦培養他們的學習態度。在開展編程教學時,大部分學校都是從高小推動,以機器人或編寫遊戲等方式開展;但大家有沒有發現,無論是網上或是在日常生活中,也有很多編程的例子呢?這些看似平凡的小遊戲,也是可以培養學生成長型心態的!

2月6日,來自韓國的崔滿老師(Man Choi)與我們分享了不一樣的編程教學經驗。在韓國,學生從幼稚園開始已經接觸編程,他們不需要電腦,只需要通過自己身體或一些小工具便可以學習編程。其中一個簡單但有趣的玩法就是小朋友以猜「包剪」的方式學習編程的概念。一開始小朋友每兩個兩個猜「認識編程包剪」,贏了的一方可以和另一組贏了的人猜,一直重複,直到選出優勝者。這是每個小朋友都懂的遊戲,藉這個小小的遊戲,學生認識了編程中的序列(Sequence)、循環(Loops)、條件(Conditionals)等。過程不會讓他們不快,學生便不會抗拒學習編程,同時也培養了他們不斷試、不斷學、不斷做的成長型心態的模式。 同樣來自崔滿教師的分享:只需要一個棋盤、一疊方向卡、一疊功能卡便可進行的unplugged 編程,道具全都是可以因應需要自己動手做;學生們玩這個編程棋時既可以學習編程,在互相比併的過程亦學會了屢敗屢試,在失敗中學習。

以上例子都說明要培養學生的成長型心態,不但可以從小做起,也可以通過不同的方式,慢慢滲入學生的學習中。各位老師,教授編程時,真的其實不要讓什麼電腦、機械人等牽制住,日常生活中的小遊戲也可以是編程好幫手;而且在訓練計算思維的同時,編程的過程,也是培養學生積極的學習態度的過程。


(2018.01.08  #678 教協報)

因才施教培養學生

上一期我們介紹了「成長型心態Growth Mindset」與STEM 的關係,這一期我們再深入一點,了解一下學生們在學習上遇到的種種情況,而如何面對處理這些情況,也充分體現了學生「成長型心態」的培養。

學生們無論是在課堂上自學上,都必定會遇到不同的狀況,他們會如何面對呢?在一個課堂裡發生了以下事件:

學生如常在課堂中整理製作機器人所需的工具,準備好後就安靜地等待上課。怎料,當天上課的教師換了另外一人,整個教學都不同了。教師要求學生做一個與平常不同的機器人,沒有指引沒有規範沒有評分標準。平時表現出眾的學生開始焦慮,而平時表現平平的學生開始活躍起來。最後,前者因為沒有方向沒有帶領而沒有任何沒有突破;相反,後者在沒有任何框架的規範下不斷嘗試大膽創新,結果比平時有更好的表現。

在事件中,我們見到有學生在規範之下,成為優秀的學生;他們表現出色安於現狀,每件事都要一次完成,且要成功地完成。而另一些學生在重重規範下表現未如理想,但在除去種種框框之後,他們有更大的發展空間,他們不斷嘗試力求改變,能力得以發揮。

這例子中,前者接近「固定型心態Fixed Mindset」, 而後者則接近「成長型心態Growth Mindset」;我們大力推動STEM教育,是要學生們學習知識技能還是希望他們在學習知識的過程中學會自主學習,將來成為終身的學習者?各位教育同工們,我們真的要想想:教育的目的到底是甚麼呢?


(2017.12.04  #677 教協報)

STEM、計算思維(Computational Thinking)及成長心態(Growth Mindset)

當大家正一窩蜂地開發和推動STEM及與計算思維(Computational Thinking)相關的課題時,是否了解過學生真正的需要和感受呢?

STEM及計算思維是培養及發學生終身學習的態度,讓學生發揮創新思維和開拓他們的創新精神。然而,現今大多數學生一遇到「失敗」,就立即止步,而非思考問題所在,進而探索改善問題的各種方法;他們早早就選擇放棄嘗試,並把「注定失敗」的責任歸咎於自身能力的不足。他們相信自己在某些事上就是「能力不足」,是注定失敗的;但具有成長型思維模式(即成長心態Growth Mindset)的學生則相信「沒有不可能,只是需要反覆嘗試和練習」。

培養學生的「成長心態」(Growth Mindset)才可以配合STEM及計算思維中知識、技能和態度的發展。透過Growth Mindset,學生勇於嘗試及面對挑戰,他們最終可能仍會失敗,但在嘗試及挑戰的過程中已有所得。他們不但學會以正面態度接受失敗,並且在面對下一次的挑戰時,懂得因地制宜,以新的方法解決新的難題。

籃球名將Michael Jordan曾說過:” have missed more than 9000 shots in my career. I have lost almost 300 games. 25 times, I’e have trusted to take the game winning shot and missed, I’ve failed over and over and over again in my life. And that is why I succeed.”

的確,失敗也是成功重要的一環!教師們,是時候停一停、想一想,我們該如何幫助學生建立正向的態度,以積極的心態迎接他們在成長路上的成功與失敗。

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