立法會議員（教育界）葉建源
新聞稿 2018年9月4日

前言

教育制度的社會使命之一，是不論貧富，發揮每個人的才華，促進社會流動，減少跨代貧窮。過去，香港的教育制度雖然有不少流弊，但在促進社會公平方面卻非常成功，公開考試的特點是人人機會均等，大學的甄選標準建基於個人的才華與努力，大量來自基層的人才考上大學，最終成為社會各方面的翹楚，推動社會前進。

然而，情況似乎已經出現極大的轉變。目前，香港本地學生升讀八所教資會資助的大學，主要是憑「香港中學文憑試」成績通過「聯招」制度報考;但越來越多本地學生選擇參加非本地課程考試，然後再通過「非聯招」制度報考本地大學。由於修讀這類非本地課程考試的學費高昂，基層學生入讀的機會極低，因此往往被視為中上階層學生的另類出路。 …… 閱讀全文 →

新聞稿 2018年9月2日

教協及香港心理學會臨床心理學組

>> 新聞稿全文 （附錄）

背景

過去十年政府在教育方面推行不少重大的政策，例如校本管理、中學文憑試和融合教育，令教育生態變得極複雜，各持分者在身心上需面對不同的挑戰。教協一直關注香港教師工作壓力與精神健康的狀況，最近聯同香港心理學會臨床心理學組就有關方面進行問卷調查，本報告將以調查結果數據作分析。 …… 閱讀全文 →

2018年8月

教師學位化：中小學應同時「一步到位」　分階段實施弊多於利

1. 教師職級全面學位化早已是教育界的共識，目前中小學教師持有學位的比例分別已達到99%及97%，遠高於政府所訂定的學位教席比例，導致大量教師以非學位職級受聘，極不公平。諮詢文件表示：「專責小組建議在切實可行的情況下盡快全面落實教師職位學位化」。教協認為，現時無論是教師的資歷、學校行政、政府財政狀況，都已有充足條件可以全面落實學位化。
2. 中學方面，一次過調高15%學位教席以實現全面學位化，相信並無異議。小學方面，我們留意到早前有部分意見主張分階段實施，理由是小學將助理小學學位教師（APSM）視作中層職位，若將文憑教師（CM）全面轉為APSM，擔心會影響學校人事安排，因而建議分階段提高比例，讓學校有時間作部署。教協並不認同上述觀點。
3. 首先，APSM原本只是基層的教師職位，但由於小學的中層職位不足，才把APSM視作文憑教師的晉升職位，學校因而沒有盡用空缺。這本來就不是正常的安排，以壓低整體教師待遇來製造「升職位」，方法並不可取。若以此為由反對「一步到位」，只會延續不合理的政策，拖延全面學位化的步伐。其實，分階段提高學位上限，學校仍然要處理教師轉職優次的問題，帶來不必要的困擾。理想的做法，是將中小學教席全面學位化的同時，增加小學中層管理職位，改善職級架構，徹底理順歷史遺留的問題。

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2018年8月29日

（致檢討自資專上教育專責小組）

檢討自資專上教育專責小組（專責小組）於六月公布諮詢文件，就自資專上教育的未來發展作出諮詢。就此，本會特此來函，就相關的議題表達意見。

受資助院校和自資院校在開辦自資課程方面的角色

2. 現時有不少的教資會資助院校皆有於大學本部或透過附屬院校，開辦自資的學士學位及副學位課程。坊間有不少聲音批評，這類課程利用資助大學龐大的資源及名氣招生，對其他完全獨立的自資院校做成不公平競爭。本會認為政府應該小心處理這個問題。 …… 閱讀全文 →