新聞稿　2018年10月14日

一、總評

1. 正面肯定：特首林鄭月娥第二份《施政報告》，強調投放教育資源，推出多項教育新措施，當中接納了包括教協在內的教育界的不少意見，對多年爭取的一些訴求作出了實質的回應，例如中小學教師全面學位化、加強學校行政支援、增加副學位資助等，為改善教育踏出重要一步。對教育新增的改善措施，教協給予正面評價，並期望政府能繼續朝著這正確方向發展，締造「穩定、關懷的教與學環境」（《施政報告》第147段）。

2. 有所保留：不過，教協同時指出，有些改善措施仍有待改進，包括：
(a) 有些措施的實施細節尚未明確，有待政府澄清和跟進，例如幼稚園社工先導計劃未有確立人手比例。
(b) 有些措施仍缺乏適當的配套，雖然用意良好，但在缺乏適當配套下可能適得其反，必須盡快做好配套措施，例如小學教師全面學位化。
(c) 有些措施並未獲得教育界支持，不適宜強行實施，例如取消小學「加輔計劃」。 …… 閱讀全文 →

新聞稿 2018年9月20日

超強颱風「山竹」上星期日襲港，本港市面多處受到破壞，當中包括不少的校舍及通往學校的道路。香港教育專業人員協會（教協）收到多間學校求助，表示山竹的突襲令他們需要資金維修破損的設施及清理塌樹等大型雜物，令他們失去預算。就此，教協於9月19日至20日進行問卷調查，於短短24小時內收到164份回覆，當中有近八成（77.7%）的學校表示現時教育局的「緊急修葺津貼」未能應付學校的需求，有達97.0%學校支持設立百分百實報實銷的「風災特別津貼」。教協認為今次風災是史無前例的嚴重，教育局應該「特事特辦」，盡快為學校提供額外的支援；長遠而言，當局亦要訂立災害後如何支援學校的計劃。 …… 閱讀全文 →

2018年9月12日

家長在子女成長和學習方面擔當著十分重要的角色，推行家長教育和家校合作措施，能協助家長改善家庭生活及育兒方法，同時鼓勵家長和學校相互合作，從而幫助學生達致全人發展。「家校合作及家長教育專責小組」（專責小組）於七月發表了初步建議，當中就加強家長教育、減少競爭文化、支援家校合作等議題，提出了具體方向和策略。教協特就此提交意見書，向專責小組提出相關建議。

1. 為有特殊需要的學童家長提供家長教育

近年，有特殊教育需要（SEN）的學童數目大幅上升，為SEN學童的家長提供家長教育的需求亦與日俱增。是次諮詢文件中建議為這些學童的家長提供家長教育，但並未提及具體的課程內容或安排。根據政府資料顯示，現時仍有不少SEN學童的家長拒絕讓子女接受評估或學校的支援，錯失治療的關鍵時機，相信與家長對SEN的認識不足有直接關係。 …… 閱讀全文 →

立法會議員（教育界）葉建源
新聞稿 2018年9月4日

前言

教育制度的社會使命之一，是不論貧富，發揮每個人的才華，促進社會流動，減少跨代貧窮。過去，香港的教育制度雖然有不少流弊，但在促進社會公平方面卻非常成功，公開考試的特點是人人機會均等，大學的甄選標準建基於個人的才華與努力，大量來自基層的人才考上大學，最終成為社會各方面的翹楚，推動社會前進。

然而，情況似乎已經出現極大的轉變。目前，香港本地學生升讀八所教資會資助的大學，主要是憑「香港中學文憑試」成績通過「聯招」制度報考;但越來越多本地學生選擇參加非本地課程考試，然後再通過「非聯招」制度報考本地大學。由於修讀這類非本地課程考試的學費高昂，基層學生入讀的機會極低，因此往往被視為中上階層學生的另類出路。 …… 閱讀全文 →

新聞稿 2018年9月2日

教協及香港心理學會臨床心理學組

>> 新聞稿全文 （附錄）

背景

過去十年政府在教育方面推行不少重大的政策，例如校本管理、中學文憑試和融合教育，令教育生態變得極複雜，各持分者在身心上需面對不同的挑戰。教協一直關注香港教師工作壓力與精神健康的狀況，最近聯同香港心理學會臨床心理學組就有關方面進行問卷調查，本報告將以調查結果數據作分析。 …… 閱讀全文 →

2018年8月

教師學位化：中小學應同時「一步到位」　分階段實施弊多於利

1. 教師職級全面學位化早已是教育界的共識，目前中小學教師持有學位的比例分別已達到99%及97%，遠高於政府所訂定的學位教席比例，導致大量教師以非學位職級受聘，極不公平。諮詢文件表示：「專責小組建議在切實可行的情況下盡快全面落實教師職位學位化」。教協認為，現時無論是教師的資歷、學校行政、政府財政狀況，都已有充足條件可以全面落實學位化。
2. 中學方面，一次過調高15%學位教席以實現全面學位化，相信並無異議。小學方面，我們留意到早前有部分意見主張分階段實施，理由是小學將助理小學學位教師（APSM）視作中層職位，若將文憑教師（CM）全面轉為APSM，擔心會影響學校人事安排，因而建議分階段提高比例，讓學校有時間作部署。教協並不認同上述觀點。
3. 首先，APSM原本只是基層的教師職位，但由於小學的中層職位不足，才把APSM視作文憑教師的晉升職位，學校因而沒有盡用空缺。這本來就不是正常的安排，以壓低整體教師待遇來製造「升職位」，方法並不可取。若以此為由反對「一步到位」，只會延續不合理的政策，拖延全面學位化的步伐。其實，分階段提高學位上限，學校仍然要處理教師轉職優次的問題，帶來不必要的困擾。理想的做法，是將中小學教席全面學位化的同時，增加小學中層管理職位，改善職級架構，徹底理順歷史遺留的問題。

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