卓越教學領導:教師專業發展與學校改進

見微集 ■ 趙志成

這是卓越教學領導系列的最後一篇。

在講座及工作坊上,特別提出在後教改期,學校對改革及改進的理念非但已有相當掌握,實踐上,進行各種改革點子已令教師疲累不堪,但新猷仍如浪湧至,作為卓越教學領導應如何應對,並提出五個關注問題:

  • 面對「大量數據」,我們應如何理解、分析和應用?
  • 如何面對教與學的「新猷」:自主學習、電子化學習、STEM等?
  • 卓越教學領導如何觀課、評課? 甚麼是有效教學?
  • 甚麼才是卓越的教師專業發展?
  • 學校改進的路應如何走? 如何計劃與找到平衡?

工作坊的最後一個部份,是各學校團隊,作嚴肅的討論和自我反思:甚麼樣的校本教師發展才真正起到作用及能延續?上期已列出了導引問題。我並要求各學校領導,回校做點功課,跟進討論,用文字回答下列的題目,再交回。

  • 參與了工作坊後,對你作為學校領導帶來甚麼啟示? 有哪些觀念 ∕做法值得帶回學校作參考及跟進?
  • 針對上述的現況檢視,你們就教師專業發展及學校改進有何針對性的部署?

我常認為,教師「被」專業發展,在評估(Evaluate)是否有用,不只是評講者、講題好不好,而是學校和教師自評如何做跟進工作,不是停留在聽後感覺良好、講者有料風趣、或增長了部份知識的階段。

在收回的功課中,來自不同組別學生的中學各佔三分一,亦有足夠豐富的數據作分析,但本欄不是作研究之用,只提幾點作分享。

在數據中(下列是直接引錄),極少提及如何開展電子教學與STEM等新猷,最關注的有三類:

一、課堂教學效能的提升

  • 我們希望及透過討論過程中磨練自己對教學的看法,逐漸塑造「甚麼是一堂好課」,希望將「一堂好課」的概念在同事中擴散
  • 切實執行課堂研習,多討論教學問題,例如:學生學習的困難、教學情境的處理及教學流程的安排等等,以便交流教師間的經驗及知識
  • 我們會仿效工作坊提供評課培訓,展示幾個課堂的教學設計,配以部分片段,讓科主任明白他們是課程領導者的角色,不單單處理行政工作,要擔起提升學與教的領導責任,而且學習評課的注意點及如何提供意見

二、數據的應用

  • 值得關注的問題是數據運用的目的如只在於監察和問責會對教師專業發展容易產生負面效應。因此,從正面發展,學校應鼓勵同工積極應用於教學上
  • 運用數據分析以回饋學與教為主要目標。部署上宜先消除教師的疑慮和技術上的困擾,或許來年學校在教師專業發展的工作坊可考慮聯絡
  • 用數據分析來計劃學校發展是今次的重要提醒,這樣產生出來的學校關注項目會更有針對性和說服力
  • 如何善用現有數據(校內/校外)並回饋於教學上

三、建立教學專業團隊

  • 專業教育團隊為學校作全面檢視,並按校情作全面針對性部署,如解釋數據分析如何有助提升學與教及教導教師如何運用數據作有意義評估,改善學習的重點。最終亦期望可以建立校內同儕互相分享運用數據的成效,以建立一個以數據評估以回饋學習的學校文化。
  • 學校要建立一個教學領導的專業團隊。個人化取向如專家式的取向,未能令學校持續發展。要從系統層面,刻意培養教學領導。
  • 領導團隊需多方面的訓練。例:教學法交流,不同的教學措施等,以便能給予同事意見及幫助
  • 課程領導需要團隊,不單只顧自己範圍,而為學校整體思想

(卓越教學領導系列之十七,完)